小学数学中“自主、合作、探究”的教学策略分析

    郎小鹏

    【摘 ? ?要】近年来,我国教育倾向于培养学生素质能力,教育方式和观念都发生了变化。教师应该与时俱进,转变传统的教学观念,不断尝试全新的教学模式,促进学生自主学习,使学生掌握科学有效的学习方法,达到“授人以渔”的目的。在小学数学教学过程中,根据小学生的特点,教师可以采用“自主、合作、探究”的教学策略,本文就此进行了相关的阐述和分析。

    【关键词】小学数学;自主;合作;探究

    中图分类号:G623.5 ? ? ? 文献标识码:A ? ? ? 文章编号:1006-7485(2020)33-0162-02

    在小学教育阶段,数学教师的首要任务就是帮助学生养成良好的数学核心素养,了解学生的真实学情,然后采取因材施教,保障教学质量和效率。在各类教学方式中,自主、合作、探究的教学方式具有较强的实用性,既可以强化学生自主学习的能力,也能培养学生合作交流、积极探索的精神,有利于小学生全面发展和进步。

    一、小学数学中“自主、合作、探究”教学策略的作用

    (一)提升教学质量

    在小学数学教学的过程中,教师应该坚持因材施教、以人为本的教学理念,转变原本的模式,教师不再主导课堂,发挥学生的自主能力,彰显学生的自主意识,使学生成为课堂的主导者,教师则作为课堂的引导者、组织者来发挥作用。尤其在新课改的影响下,教师的教学观念已经发生了转变,“自主、合作、探究”教学策略的应用愈加广泛。在该教学策略的应用下,教师通过布置任务的方式引导学生自主探究问题,在探究的过程中与他人合作,运用学过的数学知识来解决问题。这种方式不仅可以增加数学的趣味性,还能培养学生的积极性和合作精神。通过合作,学生之间可以相互取长补短,共同探索问题的答案,从而丰富学生的教学体验,使学生对知识有更加深入、全面的认识,进而促进教学质量和效率的提升。

    (二)培养学生能力

    数学是一门逻辑性较强的学科,学生仅仅掌握数学概念和公式是不够的,还要具有良好的逻辑思维、分析能力、探索能力、应用能力等,这样才能灵活地运用数学知识解决实际问题。也就是说,教师要培养学生的数学核心素养,为学生的未来发展奠定良好的基础。为此,教师可以采用“自主、合作、探究”的教学策略,既要培养学生自主学习的能力,还要强化学生的合作、探究精神。教师可以引导学生之间合作交流,教师也可以与学生进行合作,引导学生探索问题的答案。在合作的过程中,生生、师生之间会进行有效的沟通与交流,从而拉近彼此的关系,营造积极活跃的氛围。在积极求知的氛围下,学生更容易对知识内容产生好奇心,进而激发学生的求知欲望,使学生产生探索数学问题、解答数学问题的兴趣,从而进一步强化学生的自主性,并在探索的过程中活跃学生的思维,强化学生的应用能力。总的来说,“自主、合作、探究”教学策略对培养学生的各项能力有很大的帮助。

    (三)强化学生意识

    采用“自主、合作、探究”的教学策略,通过小组合作的方式展开教学。在讨论问题的过程中,学生之间难免出现竞争的情况,教师应强化学生的竞争意识,从而激发学生的荣誉感和积极性,使学生更加主动地学习、思考和探索;在平等意识方面,每个班级都难免存在一些不平等的情况,小学生的年纪较小,思想观念还不健全,需要教师的引导和教育。在“自主、合作、探究”的教学策略下,教师应让学生之间相互合作,充分发挥每个学生的能力和特长,彰显每个学生的个性,使学生之间相互帮助、相互协调,充分体现平等的精神,这也有助于学生之间构建平等的关系,进而形成民主友善的班级氛围,有助于教学工作的顺利开展。

    二、小学数学中应用“自主、合作、探究”教学策略的方式

    (一)以学生为主体,激发学习兴趣

    在小学数学教学的过程中,教师要合理运用“自主、合作、探究”的教学策略,结合以人为本、因材施教的教育理念,将自己置于教学组织者、引导者的位置,将学生置于教学主体的位置。在实际教学的过程中,教师可以采用多种方式激发学生的学习兴趣。小学生的年纪比较小,培养兴趣有助于增强小学生学习的积极性,也可以帮助小学生集中注意力。所以,教师可以采用问题引导、谈话引导等方式激发学生兴趣,通过布置任务、划分小组的方式组织学生合作探究,鼓励学生相互交流、相互帮助,共同探索问题的答案。

    例如,在“长方形、正方形周长”知识教学的过程中,教师可以将学生分为多个小组,每组有3~4名同学。在分组完成后,教师利用多媒体为学生展示了长方形和正方形这两种图形,然后提问学生:哪一个图形的周长更长?小组学生可以共同讨论和探究这个问题,讨论后总结答案,然后选派一名同学回答问题。根据学生回答的情况,教师自然地引出了周长计算公式,并让学生制作周长为30cm的长方形和正方形。小组同学可以合作完成教师安排的任务,根据刚刚学习的周长公式来分析30cm的长方形和正方形边长是多少,然后再动手制作。教师通过这种方式,既可以激发学生的积极性和主动性,使学生自主探索和学习,也能培养学生讨论、分析、动手等能力,使学生更加灵活地掌握周长知识,做到举一反三。

    (二)筛选内容,强化数学思维

    要想提升学生的数学水平,必须先强化学生的数学思维。为此,教师要合理筛选教学内容,确保“自主、合作、探究”的目标、内容符合学生真实的学习情况和学习水平。为此,教师要先了解学生,分析学生当前的学习水平和感兴趣的内容,然后根据学生的实际情况设计教学任务,确保教学任务和学生需要探究的问题难度适中,这样不仅具有一定的探索价值,也不会影响学生学习探索的积极性。

    例如,在“梯形”知识教学的过程中,为了让学生了解梯形的特点,教师可以让学生准备白纸、尺子、剪刀等道具,然后在长方形白纸其中一个边上标注两个点,引导学生将这两个点和对边两角连接在一起,并顺着连接的线进行剪裁,剪裁后获得一个新的图形。在这个过程中学生可以直观地感受长方形向梯形的变化,教师可以提问学生图形发生了哪些变化,哪些没有发生变化,以此引导学生分析梯形的特点。

    (三)创设情境,培养应用能力

    為了强化学生探究、应用的能力,教师还要为学生创设生动的情境,具体包括生活情境、问题情境等。在创设情境的过程中,教师一定要贴合学生的认知和生活,确保情境可以激发学生的兴趣,使学生产生真实感和亲切感,这样才能充分发挥情境的作用。

    例如,教师可以创设数学竞赛的情境,将学生分成几个小组进行竞赛解题,最后解题最快、答对最多的小组获胜。为了使情境更加生动,教师还可以颁发一定的奖品作为鼓励。通过这种方式,不仅可以培养学生的合作和竞争意识,还能活跃学生思维,同时强化学生的应用能力。

    三、结语

    综上所述,在小学数学教学的过程中,教师可以采用“自主、合作、探究”的教学策略,发挥该教学策略的作用,教师要将学生作为课堂的主体,激发学生学习数学的兴趣,同时合理筛选教学内容、创设生动的教学情境,为学生营造良好的学习氛围,使学生可以主动学习、积极探索。

    参考文献:

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    (责编 ?张 欣)