课堂教学语言艺术浅析

    谢建芳

    在初中教学体系中，语文一直有着举足轻重的地位，不仅因为它在中考中占比大，同时，由于语文课程的特殊性，对于学生的性格有着很大的影响，教师的言行也会在潜移默化中影响学生，甚至有学生将教师作为模仿对象，塑造自己的性格。正因为如此，语文教师的一言一行显得尤为重要，尤其是在课堂中使用的语言。

    在课堂中，教师幽默风趣、睿智又富有情感的语言能够引导学生一步步深入课堂，让学生感受到博大精深的中国文化的魅力，甚至能够引发学生的情感共鸣，让学生更轻易地体会到作者的思想感情，从而使学生的精神境界更加开阔，可见，语言艺术对于初中语文课堂教学效果有着很大的影响。那么，教师又该如何提高自己在课堂中的语言艺术呢？本文将从三个不同的方面展开论述。

    一、导入语要具有趣味

    语文课堂对于小学生而言绝不陌生，他们从小学开始学习，进入初中，语文课如同学生的朋友。因此，他们对于语文课的教学模式也十分了解。一节课能否激发他们的学习兴趣，重点就是导入环节，生动有趣的导入环节，能够让学生摆脱对语文课的固有认识，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，让他们对于课堂有更多的期待。成功的导语设计，是语文课成功的前提，也是进行后续知识学习的有力铺垫。因此，在进行教学的时候，要设计具有趣味性的导入语，让学生在开始就乐于了解课堂内容，进入“乐于学习”的状态，如此，对后续的学习打下良好基础。在导入环节，可以选择复习旧知、引出新知、引用小故事、使用插图、播放音乐、播放视频、展示图片、介绍背景、提出问题、引导质疑等多种活动形式，在趣味性的导入语活动中为学生推开语文课堂的大门。

    例如，在学习《论语十则》时，要设计多样的导入活动、具有趣味性的导入语，激发学生的学习兴趣，在课堂初始就让学生保持思维活跃的状态，提高学习效率。例如，可以这样设计：“山东素来有一山一水一圣人的美誉，一山是指泰山，一水是指黄河，这些都是自然给予人类的馈赠，而一圣人又是指谁呢？同学们，你们认为什么样的人才能被称为圣人，跟这一山一水并列放在一起呢？而后学生们开始讨论，在讨论过程中，教师给予提示，讨论过后，教师继续导入：这位圣人出生在山东，它曾被联合国教科文组织认定为全世界最伟大的十位思想家之首，同时，他的思想对我国的文化产生了深远的理想，你们知道他是谁吗？没错，他就是我国伟大的思想家，教育家——孔子，今天，我们就要通过这位思想家的一些语言来一窥他的思想内涵，有幸聆听他的教诲。”通过这样的导入语言，学生们对孔子产生了兴趣，愿意主动学习，课堂效果得到了很大提升。

    此外，在学习《从百草园到三味书屋》时，也可以从新奇的角度设计导入语：“我们每个人都有着精彩纷呈的童年，或欢乐或悲伤，或得意或失落，童年带着七彩的情绪向我们纷飞而来，你愿意将童年的故事与他人分享吗？鲁迅先生说：他愿意。今天我们就来一起学习《从百草园到三味书屋》，看看鲁迅先生的童年。”教师先用童年这一话题引发同学们的情感共鸣，然后引入正题，让学生对于课文的兴趣更浓烈，教学效果可想而知。

    二、过渡语要巧妙生动

    在初中教学体系中，一节课往往有长达45分钟的时间，而为了让课堂更加生动，保持学生的学习积极性，就要设计多样的教学活动，让课堂更加充实。过渡语就是在两个不同的教学活动进行切换时使用的语言，教师要通过恰当的教学策略，设计两个顺承的教学活动，对教学内容进行深层的理解，活动之间切换不突兀是设计的基本要求，而过渡语则能锦上添花，起到承上启下的效果，让其自然而然地进行切换。成功的过渡语设计，不仅能够体现教师优秀的语言文化素养，展现教师的个人魅力，同时也能在课堂教学进行到中间、学生的注意力开始涣散时，发挥激发学生兴趣、活跃学生思维、引导学生进入更深层次的知识探究的作用。如今，在许多的教学实例中，过渡语的重要性已经得到了认可，不论是在课堂开始，中间还是结束时，两项教学活动之间进行切换，巧妙而又生动的过渡语可以达到有效集中学生注意力，进而提高教学效率的目的，这是学生精神疲惫时的一剂良药。

    例如，教学《在烈日和暴雨下》时，已经对“烈日”部分的环境描写和运用进行分析了以后，要切换到“暴雨”部分的学习，这样两种相反的意境，要进行自然切换是有难度的，因此，教师要更用心地进行设计，同时，烈日部分的环境描写也不是具有趣味的教学内容，学生学习之后精神会有些许疲惫，教师设计的过渡语既要让两个部分自然过渡，又要激发学生的学习热情，让其摆脱疲惫的心理状态。例如，可以这样设计：“在如此酷热的天气下拉着车，同学们可以想到，祥子此时已经是精疲力竭，你们猜，他这个时候最渴望来点什么呢？”教师提出问题，学生们进行回答：“来点雨吧！”然后教师可以沿袭学生的思路继续过渡：“不错，他最渴望来点雨，而雨也确实来了，但是，祥子却高兴不起来，你们知道为什么吗？”

    这样的过渡语设计，不仅让教学内容之间的承接显得无比自然，同时又留下了一个问题，为学生设置悬念，让学生带着問题，急切地阅读课文、寻找答案。这样的过渡语，能够有效地启发学生思考，为学生提供阅读课文的线索，让学生带着目的来进行课文阅读，能更深刻地理解课文内容，达到事半功倍的教学效果。

    三、点拨语要启发灵感

    在教学中，教师要对自己有清晰的定位，教师是课堂的组织者和引导者，而学生则是课堂的主体。因此，教师要在教学的过程中，利用点拨对学生进行引导，让学生进行更深层次的思考，促使学生养成深入思考的良好习惯，培养学生的思维能力和语言综合应用能力，促使学生通过教师的点拨，越过表面，挖掘更深的情感内涵。

    例如，在学习《孔乙己》时，已经对孔乙己这一角色的性格内涵、人格特征及对当时的社会环境进行分析之后，可以引导学生展开更深层次的思考。而课文的最后一句“大约孔乙己的确死了”就是引导思考的契机，同时也是学习的难点。教师在学习点拨语时，更要多次揣摩，以学生的思维角度来进行设计。例如，可以设计这样两个问题：第一，为什么孔乙己大约死了？在回答这个问题时，学生要结合当时的社会环境和孔乙己特殊的身份。第二，为什么孔乙己的确死了？在回答这一问题时，学生要考虑孔乙己两次出场各方面的变化。而这两个问题，既引导学生的思维逐渐深入，又有深入浅出之感，巧妙地让学生理解这一句话，能有效培养学生思维能力。

    总之，语言艺术对于语文课堂而言有着锦上添花的作用，教师应利用幽默风趣的语言设计具有趣味性的导入语、激发学生的学习兴趣，设计巧妙而生动的过渡语、缓解学生精神疲惫，设计启发灵感的点拨语、引导学生深入思考。因此，教师应该以提高教学质量为目标，历练自己的语言艺术。

    作者单位：江苏省如皋经济技术开发区袁桥初级中学（226500）