试谈“慕课”之风对现代共享课程的启示
张迪
摘要：“慕课”被誉为继印刷术发明以来最大的技术革新，是呈现未来教育曙光的一场学习的革命。慕课简称“MOOC”或“MOOCs”，它发起于世界众多精英大学，是一种大规模的开放性在线网络课程。自其2011年秋天风靡于中国各知名高校以来，对教育领域的发展起着举足轻重的作用，并将在未来形成一种没有国界的教育模式，“慕课”之风对现代共享课程的启示值得关注。
关键词：慕课；现代共享课程；启示
“慕课”（MOOCs）起源于已经发展多年的现代共享课程，中国众多的一流高校为避免在这场在线教育浪潮中失语旁落，已经纷纷加入慕课这场无烟的教育竞争中，已经成为无数大学生和年轻白领扩宽视野的主要途径。本文通过慕课的起源、特点，分析其与现代共享课程的关系，并探讨“慕课”之风对现代共享课程的启示，具体见下文
一、“慕课”的概述
（一）“慕课”的形成与发展
慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程，发源于美国，已经发展成熟的慕课平台主要有Coursera、Udacity、edx、NovoED、FutureLearn等，且以Coursera、Udacity、edx为世界三大主要的慕课平台。据统计，作为“慕课”三大支柱之一的Coursera已经吸引全球81所高校或机构加盟，如斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等，已经达到386门的共享课程，注册学生超过400万。同年，由斯坦福大学创办了Udacity，年末，斯坦福大学与哈弗大学共建了edx。目前，全有已有60余所大学与Coursera合作，已经开始了5种语言的300多门课程在线学习，且在线课程获得的学分可以获得大学的承认，慕课已经发展为正规高校体系的一部分。中国各知名高校也纷纷敞开大门，加入到这场教育的热潮中。我国的清华大学和北京大学已经成为亚洲的首批高校，已将30门新课面向全球开放。其中北京大学，已有4门课程在edx平台上正式开课。
（二） “慕课”的特点
慕课可谓是大规模的网络开放课程。“慕课”的英文缩写为MOOCs，即大规模在线开放课程，其中“M”代表 Massive（大规模）；字母“O”代表Open（开放），学习无任何限制；第三个字母“O”代表 Online（在线），指的是可以全体24小时在线学习，使用自动化的线上评价系统，而且还能利用网络互动；“C”则代表Course（课程）。
二、“慕课”与现代共享课程的关系
（一）空前的开放性
“大规模，开放性”的特点是指上课地点没有局限性，真正意义上实现了足不出户的学习。只要你拥有电脑和网络，轻点鼠标，即可以根据自己的兴趣在任何地方“上复旦”、“读清华”，甚至可以享受世界一流大学哈弗、耶鲁的课程，同时还可选修和注册学分。
（二） 空前的透明性
在线课程直接面对市场的考量和注册的学生，教学质量评估的出发点为变化自由的市场环境，因此变得简单、公正。同时，学生可以在任何时间地点通过投票的方式评估教学质量，使教学质量的评估由以往的校园内的事情变得更加国际化，达到了空前的透明性。
（三） 空前的挑战性
慕课的视频课程通常由10分钟或者更小的“微课程”组成，且每个视频中都有若干了小问题，注册学生答对后方可以继续学习，由此也激发了学生学习的兴趣，集中了学生的注意力。此外，面对学生随时可能提出的问题，师生会在5分钟内给予答复， 这对学校和教师也是一种空前的挑战。教师在一门课程中会面对形形色色的问题和不同国界的学生，同时也会受到来自各个角落学生的评价。因此，院校的名称会随着慕课一同发展传播。
（四） 催生全新的教育模式
这场在美国开启的全新在线教育模式，在短短的
数月里，中国大学也开始频繁互动，可见这一全新的教育模式给中国大学带来了巨大的轰击。已运作模式已经开始改变中国大学传统教育的根基，各个高效已经开始从新洗牌，重新定位教育的格局。目前我国的高等教育需要解决的问题为资源共享和学习模式，通过“慕课”这个国际化开放的平台，我们可以采取拿来主义，将国球优质的课程拿过来，在实现国际化资源共享的同时，改变现有的教学方法，提高教学质量，进而催生一种新的教学模式。
三、“慕课对现代共享课程的启示
（一）加强现代共享课程的互动性
传统的现代共享课程仅注重公开性，缺乏师生之间的互动性。而慕课是一种不同于现代共享课程的网络公开课，其具有极强的互动性，它为我们的教学设计提供了一种全新的教育体制改革，如我们也可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深度的分享探讨、问题解决、团队合作、案例学习等，真正实现“翻转课堂”，翻转课程的水平已经成为衡量未来大学教育水平的核心部分。慕课之风的来袭，使我们的教育理念发生根本性的变化，将在一定程度上促进教师对教学的思考，改变以往共享课程 以教师为中心的教育模式，加强师生之间的互动性，使现代共享课程朝着慕课的方向发展。
（二） 制定全新的现代共享课程的发展模式
通过对“慕课”在线教育教学规律的探索与研究，制定全新的现代共享课程的发展模式，以提高我国的校园基础教育和高等教育水平。改变以往传统的教学方法和教师的观念，通过发展网络在线微课程，将以往以教师为中心的知识灌注为主的教学模式变为以学生为中心、以能力提升为核心的的教学模式。面对慕课这场教育的风潮，中国大学应建立起强烈的危机感，在改变传统教育模式的同时，要想在这场教育风潮中处于不落伍的状态，还要面对很大的阻力，如要改变现有的教育观念、教育体制、以及人才培养的过程等。
（三） 实现现代共享课程的强强联合
慕课这场变革它颠覆传统的教育观念，它同样也能给高等教育带来重大机遇。通过慕课各高校没有限制的特点，在照搬成熟慕课的教育模式的同时，现代共享课程的各高校应携起手来， 共同制定“现代共享开放 课程”的建设、运行的教学质量，解决现代共享课程更深层次的问题，以促进高等教育质量的提高。清华大学校长陈吉宁坦陈：这场变革犹如一场海啸，它颠覆传统的教育观念，它同样也能给高等教育带来重大机遇。
四、 结论
从2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮，到2011年麻省理工学院发布了约2 000门课程，有超过1亿人次的访问量，这10余年间，慕课之风已经引发了公开课建设的浪潮。面对来势凶猛、势不可挡的慕课之风，我国高校也在认真考虑如何由较单一的教育模式发展到现代共享课程的教育模式，要想在这场浪潮既敞开大门，又融入变局，依旧存在着很多问题。2012慕课元年之后，我们面临的是要将存在多年的大学教育蓝图重新勾画，也是我国各高校真正建立危机感的关键时期。
参考文献：
[1]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J]. 北京广播电视大学学报，2013，（5）.
[2]王蓁，田佳欣.慕课在我国发展的SWOT分析[J].新 课程（下），2013，（7）.
[3]陈文静，闫丹阳，王轩.慕课时代，你准备好了吗？[J]. 湖南教育（上），2013，（9）.
[4]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”时代的课程 知识体系构建[J].课程教育研究，2013，（21）.
[5]徐倩.慕课：一场正在到来的教育变革专访华东师 大国际慕课研究中心主任陈玉琨[J].上海教育， 2013，（28）.
[6]李志民.推进慕课生态养成，加快慕课本土化进程 [J].上海教育，2013，（31）.
[责任编辑：胡 悦]
