当课堂教学的预设与生成之问出现问题时怎么办

    刘　坚

    昨天我区组织中学体育教师们围绕着教学有效性进行专题研讨，首先由S老师上公开课，课程内容是在提炼广播操动作元素基础上，让学生初步学会编健美操。从设计意图上，学生在原有的广播操基础上复习部分动作，由教师带领复习巩固后．利用A、B、C、D、E 5个动作自己组合创编一套健美操，让学生知道如何去利用已经学习过的动作，重新组合、创编健美操。其实这节课在前不久地市农村体育优质课评中取得了非常好的效果．同样是借班教学，可是今天的效果大不如上次。

    课后，在与该校老师交流时，发现s老师忽略了该校已经开始进行新广播操的教学，旧广播操的动作存在一些干扰。而老师在教学过程的观察中，没有意识到这点。再则，发现学生复习旧广播操并不理想的情况下，教师没能通过观察及时意识到教学在预设目标上要进行适当的调整，而是先让学生们通过简单动作完成编操，降低难度要求．教师依旧是按照自己的预设．按部就班地教学。

    当你在教学中，学生的学习情况与你原先的预设出现距离时，该怎么办?教师必须在学生学习的过程中，首先，有意识地进行教学观察，观察学生的练习情况；其次，就是要有预设与生成之间的判断意识．要发现学生与自己原先预设之间存在的差距(高或者低)；第三，教师要及时调整教学策略；最后，及时改变教学手段和方法，通过有效变化，达到尽可能接近原有目标的标准(如果预计不足，就提高目标要求)。这里手段、方法的变化需要教师平时的积累．多积累经验对于教师驾驭课堂教学很有帮助。其最终目的都是为了提高课堂教学有效性。