基于学科核心素养培养的小学英语戏剧实践与作业改革研究
王嘉琪
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
“戏剧”一词源于古希腊语，意为动作、表演。小学英语戏剧的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。《英语课程标准》（2011年版）指出，英语课程设计以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据实际情况有步骤有计划的实施好小学英语课程。可以说，小学英语戏剧的教学实践为当前的英语教学提供了新的思路。因此，教师要求学生在有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素参与到戏剧课程中来;根据北京版教材的特点和需要，教师自主设计方案，并利用多媒体平台，探索新的作业模式，促进个性化学习，丰富作业内容和形式，提高课堂教学效果，为学生创造自主学习的条件。
一、以学生为主体，创编剧本
心理学研究表明，学习的积极性并不是能够提高小学生学习英语水平的唯一制约因素，但是学习的积极性确实会大大影响到小学生学习英语的效果。因此，在指导学生参与小学英语戏剧活动的过程中，教师需要帮助学生设计一部真正属于孩子的剧本，将创编的主动权交给学生，让每个角色都符合其年龄特点，在性格上鲜明有趣，剧情发展贴近学生生活。将编写剧本的权利交给小学生，让他们深刻地感受到英语作为一门语言所具有的工具性，提高小学生学习英语的积极性。另外，英语戏剧的自主编排为小学生提供了一个非常大的发挥空间，可以培养小学生的思维能力。而思维能力，就是现今小学生学习英语内容的核心。所以教师在教学的过程中，应该将教学冲破课本材料，带领小学生进入更加广阔的学习空间，让小学生的想象力可以充分发挥出来，将对英语方面的学习逐渐变成自己的兴趣，如此就可以更好地培养小学生的思维能力。
二、让学生乐于参与，展示才华
在确定了剧本的大体方向之后，应该让小学生自主选择可以在剧本中承担的角色。在挑选演员中，不要让学生认为这是一场英语水平考试，而是一个可以让学生根据自身的性格以及喜好来争取角色的机遇，并且，教师要对学生参演给予及时的鼓励。同时，参演也为他们带来了竞争。学生竞聘同一个角色，我就给他们分到同一组，目的就是希望在建立小组的过程中，可以让组内学生能够进一步相互了解、比较，在积极友好的竞争氛围中展示自身的才华。
有一部戏剧里的主角，我选了一个平时上课不专心、爱说话，课下又不重视英语学习的男孩子小魏，之前他并没有来参加演员的竞聘，而是被班里的几个学生推荐过来的。当时，他和同班的一个英语成绩优异、校草般的男孩子同时竞聘男主角。一轮轮的表演下来，大家都以为老师肯定会选择学习好、长相佳的学生，让他们大吃一惊的是，我最终定了小魏，这是连小魏自己都万万没有想到的事情。后来，我每天都要抽出时间帮小魏练口语，对台词，我先演绎让他去模仿，仿佛全世界我只有他一个学生，而他只有我这一个老师。时间久了，小魏在我的课上竟然能坐住认真听讲了，我每次在讲台上扫视到他，我们都能四目相对。渐渐地，他开始发言积极，成绩上也有了显著的提升。
教师既是导演也是演员。学不离教，教不离导，教师必须精心地导、出色地演，才能编排好英语戏剧，提高教学质量。教师在戏剧编演过程中，亲自为学生指导示范，耐心关注学生的每一个细节表现，特别是为学生做个性化辅导，对拉近师生距离有很大帮助。
三、戏剧活动实现对学生品格的培养
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。学生如何正确做人处事，都需要老师抓住教育机会引导和“榜样”的影响。我认为，英语戏剧表演是培养团队合作精神的最好方式之一，因为在排练过程中老师负责指导，学生是演员，充分体现了师生合作的学习方式，老师在课堂上的权威地位消失，学生顾虑消失，他们就会更加乐学。最主要的是，英语戏剧表演让学生学会了交流和倾听，学会了互相关心，互相帮助，每个学生都在尽心尽力表演好角色并积极参与整个剧情和表演的设计。成功的表演展现的是集体的力量，而且在合作过程中要做到眼到、手到、心到，需要整个团队的认真态度、协作意识、奉献精神，使他们感到自己是学习的主人，获得成功感。
（一）认真态度
能不能演好角色？怎样去演？关于着装、口语发音、肢体动作等等一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读和理解剧本后才能解决问题。许多学生为了把戏剧演得更加生动、精彩，他们课后会主动去学习，去查阅资料，丰富自己的创作思路，会主动向各科老师请教，和同学商量自己的每一个想法和创意，这样在无形中学生就主动完成了融合各学科的学习任务。
演出的戏服和道具，有些是学生们亲手制作的，有些是同学间相互借用的。其实剧本的道具仅仅是列了几样，但是孩子们却心思细腻，不仅在表演上认真琢磨推敲，努力让每一個角色饱满生动，还在每一个环节配备了细致入微的道具，一条头巾，一根雪茄，一块“血渍”……我们的道具从无到有，从粗糙到精细，都是学生们一起慢慢累积起来的。
（二）协作意识
外出参赛，我们的道具之所以能够有去有回，配备齐全，我们的化妆、换装之所以井井有条，就是因为学生们能够主动承担分配各类道具的义务与责任。并且，我们的高年级学生懂得照顾低年级学生，在上下车、过马路、去洗手间等事情上做到了帮扶和关心。
为了做一个像样的“火箭”，学生们充分发挥了科学课上制作“水火箭”的精神，在每一刻度，每一零件上都认认真真地制作，遇到难以攻克的手工，他们就去找科学老师帮忙。为了让戏剧演绎得更加生动，学生们广泛搜集与剧情相搭配的背景乐，请有着丰富舞台经验的音乐老师为学生们指导表演。好的戏剧需要在视觉色彩上让人感到舒适，学生们找来了美术老师为他们化妆，在穿衣搭配上汲取了老师的宝贵意见。另外，配合戏剧的演出也要有精彩的展示课件，更要有人在幕后进行幻灯片和音效的播放，班里信息技术一流的小谢同学主动承担了这一任务，为戏剧做技术上的支持。
（三）奉献精神
有的学生在选拔演员时因为处于变声期的原因被刷了下来，有的学生主动推荐同学参演，将合适的角色让给他人。虽然大荧幕上不再有他们的身影，但是这些孩子依然默默地为整个团队做着力所能及的事情，比如撤换道具，给予演技上的建议等。
四、戏剧活动辅助教学
（一）录制视频促成课上学习
教师可以将拍摄好的戏剧片段作为视频资料来辅助教学。由于视频中的小演员都是学生们所熟悉的班级同学，所以更容易调动和激发他们的求知欲望。
“老师，他说的话是什么意思？”这是观看视频时最常被学生问到的问题。课堂上，学生能够真正地带着兴趣去提问，带着困惑去学习英语，是教师对他们最大的期许。遇到台下学生听不懂的台词，我就请演员们当小老师，为大家教一教英文句子和单词。视频中的小演员看到自己出色的表演也颇有成就感，都十分乐于在课堂中为大家讲解、演绎他的角色。这样，学生们都听明白了，学明白了，课下还会时不时蹦出一句台词于一片欢声笑语中。
不仅如此，臺下学生还会给演员在语气上、肢体上给演员挑问题，提出更好的建议。到了决赛，演员们就能够吸取经验和教训，把戏剧演绎得更好。同样的视频，等到再次录制放映的时候，台下学生的赞扬声果然更多了，对于演员们和教师来说都是件欣慰的事情。可见，观看学生自编自导的戏剧录像，也是一种很好的英语教学辅助手段。
（二）跨班巡演、全校展演“一箭双雕”
由于每部戏剧的演员人数有限，教师可以跨年级、跨班级挑选演员，激励更多的学生参与到活动中来。我发现，在戏剧彩排期间，很多不参演的学生会好奇我们的剧本，好奇演员们的表演。另外，彩排时我们没有观众，演员们没有机会进行模拟比赛，真正比赛时可能会受影响。基于这两点，我安排戏剧社团进行跨班巡演，不仅把知识和乐趣带给了更多的人，而且锻炼了演员们的心理素质。在班里小部分巡演还不够，学校还邀请了我们的英语戏剧社团专门在六一儿童节、升旗仪式上为全体师生表演活动，每次活动后都会为演员们准备小奖品以兹鼓励。台下的学生看到演员们的如此优待，更加踊跃地参与到了下次的戏剧活动中。可见，英语戏剧活动促进了学生学习英语的良性循环，极大地辅助了教师教学工作的展开。
（三）微信群促成课下学习
伴随着每部戏剧的“出生”，我都创建了相应的微信群。首先，更正学生的发音是第一要务。我利用下班时间，在微信群着重纠正学生们的台词发音，帮助他们练习口语，学习更多的单词和句子。在群里，我规定学生按时练习台词发送语音，在群内分角色模拟演绎。晚上，我也会在群里和学生们集体讨论情节设计，以更好地引发观众们心灵上的触动。
四、英语戏剧激发作业的改革
学生们在英语戏剧活动中感受到了乐趣，大脑里充盈了知识，主动请求老师组织更加丰富的英语学科实践活动。我便借着学生对英语学科的热情，趁热打铁，做了作业上的改革。
（一）依托单元主题展开家庭戏剧
马克思说：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而传统的教学方法恰恰忽视了这点，学生在学、老师在教的过程中不知不觉地变成了仅仅是词汇和语法规则的堆砌与“储备”，导致英语在现实生活中不善利用，知识脱离了学生的生活实践，脱离了学生的智力和兴趣。1而对学生来说，兴趣又恰恰是学习的最佳动力。根据儿童活泼、好动，有极强的自我表现欲的特点，英语戏剧表演能够创造出轻松愉快的学习气氛和生动直观的语言情景，能够使学生在实践中获取英语的实用价值和魅力，是小学生所喜爱的教学形式之一。
各套小学英语教材里面都包含着短小有趣的故事，它们在教学中具有不同的功能，对小学生有很大的吸引力。2那么，依据小学英语教材内容的英语课本剧是不是也如此实用且具魅力呢？我利用小学英语教材相应内容，组织了“Family Month”家庭戏剧月活动，请学生做爸爸妈妈的小老师，将发生在家里的对话内容和爸爸妈妈真实演绎，拍成短剧发送到家长微信群中，目的是希望营造出和谐、共同学习英语的家庭氛围，让孩子们学会感恩，养成不挑食、在家中不乱摆乱放的好习惯，从而提高学生的核心素养。
（二）丰富的戏剧形式衍生丰富的作业形式
戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。应学生的喜好，我适时改变了综合大作业的内容，穿插了歌舞、英语诗朗诵、配音、排绘本剧等一系列丰富多彩的作业。
六、反思和未来构想
英语戏剧引进课堂，仅靠课堂教学显然是不够的，需要教师和学生都付出更多的时间和精力，但是这一切都是值得的。英语戏剧能够“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”（《英语课程标准》）。依托戏剧的外延式作业，能够使课堂中的意犹未尽在课外得到补偿，让学生的创造性充分凸显出来。通过课外阅读、课外活动、参加比赛、自编剧本等活动，大大拓展英语的教学空间。基于核心素养目标下的小学英语戏剧实践与作业改革研究，对于我来说任重而道远。而对于学生，在轻松愉快的英语戏剧表演的氛围中学到的知识会伴随他们一生，成为他们人生中的一段难忘经历。
参考文献
[1]王蔷，钱小芳，桂洲，张力青. 以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J]. 课程.教材.教法，2016，36（02）：93-99.
[2]陈晓艺. 课本剧在小学英语教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2016.
[3]谢娜霞，刘兰平. 戏剧表演嵌入小学英语教学的实证研究[J]. 人才资源开发，2016，（08）：246-248.
[5]黄爱华.学校戏剧教育基本理念及实践构想[J].中国教育学刊，2009（12）.
注释
1 《义务教育英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2011。
2 李静纯：《小学英语故事教学》[ M ]， 外语教学与研究出版社，2013。
本文为北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题研究成果，课题名称：基于学科核心素养培养的小学英语戏剧课程设计与实施的研究，课题批准号：CDDB18249
