借助“四备之法” 确定教学内容

    廖聪文

    

    一篇课文蕴含的信息可谓无边无际、无穷无尽：从字词标点到篇章结构，从个人情感到自然社会，从天文地理到人间百态……真是浩瀚繁阔，不可尽数。课文信息无限，并不说明语文课没有边界，可以什么都讲，什么都教。那么语文课的边界在哪里呢？语文课该教什么，不教什么，重点教什么？这是一线教师在确定教学内容方面的疑惑。

    笔者认为一线教师之所以会有这样的疑惑，是因为缺少了一个可以操作的方法协助他们有效确定教学内容。因此，笔者提出了“四备之法”，希望助力一线教师确定教学内容。“四备之法”包括备课标、备教材、备文体、备学生。

    一、备课标

    所谓备课标，是指根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）去备课。备课标包括备学科性质、备学科核心素养、备“在跨学科中学语文”。

    1.备学科性质

    新课标指出语文是工具性与人文性的统一。语文的工具性主要体现为语用的建构与运用以及思维的发展与提升。语文的人文性主要体现为审美情趣的培养与文化的传承与理解。

    在高中语文教学中，一线教师常犯的错误是没有兼顾好语文的工具性与人文性。例如，有两位教师就《陈情表》在新疆举行了“同课异构”的活动。A教师非常注重学生语言建构与运用能力的培养，解释题目，让学生积累“表”的常识，逐字、逐句、逐段让学生翻译课文，但却完全忽略了文化的传承与理解，没有渗透“孝”文化。B教师则非常注重文化的传承与理解，首先是教师进行范读，读出了李密的悲惨与对祖母的孝顺之情，接着对学生的诵读进行指导，让学生读出节奏、读出感情，最后引出援疆教师们在忠与孝之间选择了忠，也值得学生们去学习。B教师非常注重语文的人文性，但整节课却完全忽略了基本的字、词、句的积累。

    教师把握好语文学科的性质，在备课时兼顾语文的工具性與人文性，那么在课堂教学中就不会有所偏颇。

    2.备学科核心素养

    语文核心素养包括四个方面，每个素养又可以分成几个小类别。语言的建构与运用又可以分为四个方面，包括：语言的积累与建构、语言的表达与交流、在特定情境中分析和评价作品、语言的梳理和整合。就思维的类别而言，可以分为形象、逻辑、辩证、创造、批判性等思维。审美鉴赏与创造包括感受和体验美、欣赏和评价美、表现与创造美。文化的传承与理解包括传承中华文化、理解多样文化、关注与参与当代文化。

    在备课的过程中，教师要对语文核心素养的每一个小类都了然于胸。在备课中，要思考是落实哪些语文核心素养？要落实核心素养中的哪些小类别？为什么说落实了这个语文核心素养中的小类别？语言建构与运用、思维发展与提升体现的是语文的人文性，审美鉴赏与创造、文化传承与理解体现的是语文的工具性，如何尽量兼顾人文性与工具性的统一，也是备课中要考虑的。

    在《沁园春·长沙》的教学中，笔者设计了两个问题：

    （1）假如用一个物品去比喻风华正茂的同学少年，你会用什么物品？为什么？

    （2）学习了这篇文章，对你的为人处世有什么启示？

    第一个问题的设计意图是培养学生的形象思维能力和逻辑思维能力。比喻想达到恰当的效果，就要发挥联想和想象，同时要分析比较本体和喻体的相似点。

    第二个问题的设计意图是传承中华文化。让学生体会革命烈士奋发向上的人生态度，并学以致用。

    在备课环节中就充分考虑到语文核心素养，有利于教学内容的确定。

    3.备“在跨学科中学语文”

    新课标指出：“注意在跨学科的学习中学语文。”所谓在跨学科中学语文是指以语文学科为中心，借助其他学科的知识，让学生更好地学习语文。

    在高中语文教学中，一线教师常犯的错误是将语文学科与其他学科的地位并列，甚至主次颠倒，把语文课上成了其他课堂。

    例如，某教师在上《定风波》时，先向学生扼要介绍了心理学的ABC理论，然后要求学生用ABC理论探究与苏轼同行的人消极的A、B、C，以及探究苏轼积极的A、B、C。接着设计的练习以及作业都是要求学生用ABC理论去解决生活中的问题。整节课变成了在语文中学习心理学，而不是在心理学中学习语文。

    在跨学科中学语文一般采用“1+X”模式。在“1+X”模式中，“1”代表语文学科，“X”代表语文以外的其他学科。“X”的作用是辅助理解语文学科，帮助理解“1”。“1+X”模式见表1。

    例如，笔者在《荷塘月色》的教学中，播放了荷塘、荷花、荷叶等相关的图片，让学生通过具体的形象去感受美。此外，针对课文中的“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，笔者播放了李克勤《月半小夜曲》的伴奏音乐，让学生体会这种和谐、温馨、优雅的感觉。

    教师在备课中注意“在跨学科中学语文”，就能借助其他学科更好地理解语文课文，而不是把语文课上成了其他课。注意到这一点，有利于一线教师确定教学内容。

    二、备教材

    备教材要做到备单元和备课文。

    1.备单元

    所谓备单元，是指理解编写者的意图，知道单元学习的重点以及单元与单元之间的前后联系。

    例如，必修三有三篇小说。这三篇小说的人物形象都非常突出，是学生学习鉴赏人物形象的好材料。所以单元导读指出：“要着重欣赏人物形象。”所以该单元应该着重引导学生分析贾宝玉、祥林嫂、桑迪亚哥等主人公的形象。

    而必修五的小说单元是学生学习分析主题、分析情节、分析环境描写作用的好材料。所以单元导读指出：“要注意把握小说的主题和情节，而环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。”所以该单元应该着重引导学生分析主题、情节、环境描写。

    在高中语文教学中，一线教师常犯的错误是不理解单元学习的重点，更不知道单元与单元之间的联系。例如，在必修三对小说的四要素都进行细致的分析，没有重点突出鉴赏人物形象。

    编者的意图其实是非常合理的，从学生思维发展的程度来看，鉴赏人物形象是最简单的，也是高一的学生可以做到的。而分析情节的作用、分析环境描写的作用、分析主题，这些对学生的思维要求更高，更适合高二的学生去学习。

    教师在备课中注意备单元，就能做到统观全局，做好整体备课。在整体备课中确定教学内容。

    2.备课文

    传统的备课文一般是精读课文，精读教参，笔者提出的备课文还包括精读论文，再次研读课文。

    所谓精读论文，是指精读中国知网上面的期刊论文。所谓再次研读课文，是指吸收别人精华的基础上，再次素读课文，制定出适合自己班级的教学设计。一线教师常犯的错误是不研究别人是怎么上课，不吸收别人上课的精华。

    例如，在《荷塘月色》的备课中，笔者在中国知网以“荷塘月色”为主题进行搜索，能够搜索到的相关期刊论文为1241篇，笔者再按照下载量进行排序，认真研读了下载量最多的几十篇论文。

    此外，在备课中还要备该单元、该课文最大的教学价值。每个单元或者每篇课文可能都有一个独特的教学价值，错过了可能再也弥补不回来。

    以《赤壁赋》为例，笔者认为最大的教学价值是苏轼阐述的变化与永恒的道理。启示学生凡事都可以用辩证思维去看待，凡事都可以一分为二去看待，凡事都用发展的眼光去看待，即使身处绝望之中，也能看到未来的希望。

    又以必修五第一单元为例，这一单元的课文包括《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》。笔者在此基础上还补充了《哦，香雪》让学生去阅读。笔者认为这一单元最大的教学价值在于启示人们要把握自己的命运。林教头本想忍气吞声顺从命运，可是没有用;别里科夫封闭自己，逃避生活，也沒有用;翠翠过于被动，不够主动，也是她爱情悲剧的一个重要原因;姑娘香雪勇敢地用自己的鸡蛋去换铅笔盒，换的不只是铅笔盒，更多的是改变自己命运的决心。

    教师在备课中做到了精读论文和再次研读课文，就不会陷入浅薄而不自知。做到了备最大的教学价值，就不会错过该单元或者该课文独特的教学价值。一线教师备好课文，有利于确定教学内容。

    三、备文体

    所谓备文体，是指根据课文的文体特征去制定教学设计。

    王荣生教授认为，语文教学要根据文体特征确定教学的起点和终点。在高中语文教学中，一线教师常犯的错误是不理解文体，不注重备文体。

    例如，将诗歌《琵琶行》当做文言文来教，过于注重文言字词的积累而忽视情感的追寻。又把论述类文本《父母对孩子的爱》当成抒情散文去教，一味煽情，而忽视了对逻辑思维的追问。

    又如，以《窦娥冤》为例，笔者认为在戏曲教学中应该要抓住戏曲的文体特征，包括：抓角色行当和定场诗、抓矛盾冲突、抓曲词、抓题目全名。作用是把握人物性格，理解和推断剧情发展，把握人物的心理和情感，从宏观的角度把握全剧。在戏曲教学中，教师若能抓住戏曲的文体特征去教学，有利于引导学生从“学一篇”走向“会一类”。

    教师在备课中做到了备文体，就能确定教学内容，不至于在教学内容方面出现重大的偏差。

    四、备学生

    笔者在最近发展区理论的基础上提出了更通俗易懂的“四知”理论。笔者认为要用“四知理论”去备学生。四知理论认为，有学生已经知道的，有学生学习后仍然不能知道的，还有学生经过学习能够知道的。学生能够知道的，又可以分为两类，一类是能够知道并且有兴趣知道的，一类是能够知道但不是很感兴趣的。

    这些教学内容就好比一棵苹果树上面的苹果。分别处于不同的高度，每个苹果的大小和颜色的鲜艳也各不相同（处于位置低的苹果比喻学生已经知道的教学内容，处于位置高的苹果比喻学生学习后仍然不能知道的内容，处于位置中的苹果比喻学生经过学习能够知道的教学内容。苹果的大小比喻该教学内容价值的大小，颜色的鲜艳程度比喻学生的喜爱程度）。

    学生自己轻易能够摘到的，教师不用教学生怎样去采摘。教师教了方法，学生拼命跳了也摘不到的苹果，也不用教。学生经过教师的指导，经过自己的努力跳跃能够摘到的苹果，就是教师要教的教学内容。当然，在中等高度的苹果中，优先教导学生采摘又大又漂亮的苹果，因为这些教学内容价值最大且学生感兴趣;其次是教导学生采摘大而不漂亮的苹果，因为这些教学内容虽然学生不感兴趣，但是教学价值巨大。再次是教导学生采摘小而漂亮的苹果，因为这些教学内容虽然价值不大，但是也是有价值，且学生有兴趣知道;最后是教导学生采摘小而不漂亮的苹果，因为这些教学内容虽然学生不感兴趣，但是始终有价值。当然，教学的时间总是有限的，而教学的内容几乎是无限的，在时间有限的情况下要学会取舍，优先教学又大又漂亮的苹果和大而不漂亮的苹果。

    教师在备课中有意识地用“四知理论”去思考，就能有效确定教学内容，不至于只是采摘了小而漂亮的苹果，小而不漂亮的苹果，而又大又漂亮的苹果和大而不漂亮的苹果一个都没有采摘到，甚至是引导学生尝试采摘低等高度、高等高度的苹果。

    笔者认为，教学内容的确定非常重要，教什么比怎么教更重要，教师要从多方面进行考虑。教师要清楚明白自己要教什么、不教什么、教到什么程度;知道自己为什么要教这些内容，为什么不教那些内容，为什么要教到这种程度;要明白自己怎样去教。而在高中语文教学中借助“四备之法”就能有效确定教学内容。

    〔本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研项目立项课题“基于学科核心素养的高中语文课堂教学研究”（课题编号：2019YQJK492）的阶段性研究成果〕

    [作者通联：广东肇庆市广宁第一中学]