“以读促写”作文教学法的实践研究

    汪淑青

    作文教学一直以来都是初中语文教学的重点内容之一，新课程背景下，初中语文老师注重采用创新教学手段来提升学生写作能力，但在实际教学中效果并不理想，通过作文课的学习，学生的写作技巧、能力并不如预期的提升较快。对此，笔者就以读促写在初中作文教学中的应用展开讨论，旨在说明该创新教学手段对学生的作文能力有很大的促进作用。

    作文不仅是传统的初中语文考核项目，也是检验学生语文综合素养的重要途径。为了有效保障学生作文质量的提升、语文综合素养的提升，作文教学也上升到前所未有的高度。显然，传统的作文教学方法发挥得并不出色，学生一碰到作文就犯难，导致很多学生对语文学习产生了畏惧。以读促写作为作文教学的创新手法，在2012年被纳入“十二五”科学教育规划课题。那么作为一线初中语文老师，我们应该如何将其落实到实际教学工作去呢？

    一、树立以读促写的教学意识，将阅读与写作课堂合二为一

    传统的语文教学过程中，阅读与作文被看作是语文教学的两个重点内容，但相互独立，教师从教学目标的设立，到教学内容的选择，教学课程安排都是独立展开的。阅读课堂上，老师注重于阅读技巧教学，应用大量阅读理解题目来进行阅读理解能力的培养。而教师在写作课堂上，通过挑选、讲解优秀范文，来讲述不同题材的写作技巧，旨在提升学生的写作能力，但两者并无关联。

    现下，作为初中老师应该转变教学观念，意识到阅读课堂上的阅读过程，正是学生积累作文题材、学习写作技巧的关键途径，我们可以有目的地合并阅读与写作课堂。比如说，在讲解到八年级上册《藤野先生》《回忆我的母亲》以及《列夫·托尔斯泰》这一单元时，这些课文都是人物传记，我在安排阅读写作课时，就以《人物传记》为题材，引导学生认真阅读、琢磨课文中的人物刻画方式，人物事迹的追溯路线以及时间安排等等，并布置人物传记题材的写作任务，让学生带着学习、模仿的心态去阅读，阅读更高效，写作过程中题材以及写作技巧也了然于心，真正做到了一举两得。

    二、引导学生形成以读促写的意识，做好阅读笔记

    很多学生在语文学习过程中，经常处于消极学习状态，作为初中语文老师，我们应该积极引导学生找到自身学习存在的问题，从而进行有针对性的改善和提高。从目前初中生的写作存在的不足来看，主要问题是：缺乏写作素材;写作结构有问题，中心思想不明确;流水账式叙事;写作内容生硬，无法灵活应用写作技巧。对此，作为语文老师应该从阅读习惯入手，引导学生形成以读促写的意识，有意识在阅读过程中做好记录，为自己后续的写作积累素材和前人的写作经验，拓展知识面与想象力，引导学生学以致用，举一反三，而不是单纯地模仿。阅读笔记是学生在阅读之后，经过思考而留下的内容，不是单纯的阅读内容摘抄，经过长期积累，学生的笔记本及脑海里将会留存大量宝贵的阅读素材、写作技巧以及经验，在日后写作过程中可以第一时间出现在脑海。

    我在讲解九年级上册第四单元中的《故乡》《孤独之旅》等课文时，就引导学生去学习文中刻画地域风景、特色的方法，要求学生摘录文中的优秀词句，写下文章的结构安排，以及每篇课文中的独特之处;再布置系列课外文章的阅读，如史铁生的《我与地坛》、李乐薇的《我的空中楼阁》等文章，再布置过去的中考试题“我与深圳的____细节”“恋上一座城”等作为写作任务，引导学生去细读课文，整理自己的阅读笔记，从中寻找灵感，让学生意识到我们所读的每篇文章、每句话都会是未来写作的重要题材、参考，它可以为我们的写作之路提供素材、积累经验。

    三、用我手写我心，培养学生的创新思维意识

    以读促写作为一种创新教学模式，不仅要求学生模仿，还要学习优秀阅读内容，也要注重培养学生形成创新写作思维，因为单纯的模仿、抄袭最后只会令所有学生的作文写作手法、写作结构、甚至连使用的写作语句都千篇一律，导致学生作文缺乏个人特色以及创新内容，思维固化后，会让学生的作文越来越格式化、机械化。因此，教师要鼓励学生抒发自己的真实情感，描写自己的真实体验，用“我手写我心”，才是创造性的写作方式。

    其一，在阅读的基础上，以续写、扩写、改写等写作任务来引导学生发挥想象力，在原文基礎上加入个人特色与想象力，以朱德《我的母亲》为例，文中描述了我和母亲的生活细节，通过富有表现力的语句来体现母爱，表达了母爱的至高无上以及作者对新生活的热爱之情。我引导学生拓展阅读老舍《我的母亲》、胡适《我的母亲》等系列文章，让学生开动想象力，课后多去翻阅相关书籍，阅读有关感恩、亲情的文章，然后引导学生学会感恩身边的人，并写作一篇类似的文章。

    其二，同类题材的变通训练。拿今年深圳中考题“因为有我”来看，审题应特别强调“我”的主动地位，我的主体价值，我的主要作用。当然，如果学生没有这样的具体场景，没有真实的感知，那么文章要写得情真意切，写得文采斐然，就会有难度。如果学生懂得变化，懂得创新，我们平时训练过的“有你真好”“为你而歌”“我是谁”“遇见最美的自己”等系列文章，稍加变通，就会豁然开朗，迎刃而解了。

    写作是一个日积月累的过程，老师在以读促写教学过程中，要保持足够的耐心、信心，通过一步步引导，帮助学生形成良好的阅读、写作习惯，形成以读促写意识，激发写作潜力、想象力，树立写作信心，从而有效提升学生的写作水平以及综合素养。

    [作者通联：广东深圳市罗湖外语学校初中部]