以课程建设助推教师专业化发展
殷琴
新一轮课程改革赋予了教师更大的课程自主权，教师应是学校课程的开发者与实施者。但是很多教师对课程开发的认识还比较模糊，教师个人的成长也是相对孤立的。为此，江苏省镇江市石桥中心小学结合本校课程建设实际，针对如何改变教师对课程的认识，引领教师积极参与学校课程建设，从而促进教师队伍专业化发展进行了思考与探索。
一、明晰课程意义，提升教师课程理解力
一直以来，教师个体的发展是相对孤立的，容易游离在学校整体发展之外。加上传统教学理念的限制以及自身理论知识的局限性，很多教师对课程开发的意义以及如何开发不太清楚，由此在课程实施过程中也存在诸多困惑。
俗话说：“纲举才能目张。”因此，学校首先组织全体教师充分研读了本校的总体课程规划，使教师充分了解了学校“阡陌课程”的核心理念、整体架构等信息，知晓了学校课程是基于学生需求和学校发展而开发的，目的是转变教师“教”与学生“学”的方式，着力培养学生的探究精神、创新意识及家国情怀。而这些校本课程的开发与实施是需要每位教师参与的，教师应当用研究的眼光去重新审视学校已有的课程、教材，审视每天习以为常的课堂，在教学实践中积极进行课程的整合与创新，全面提升学生核心素养。
二、梳理课程内容，提升教师课程开发力
1.基于学校大课题研究的校本课程开发。在学校特色文化建设的省“十三五”规划课题“以农耕文化为载体的阡陌课程的实施研究”中，“阡陌课程”规划中共列举了八本校本教材，笔者选择了其中的《节气里的诗词》，带领教师挖掘课程资源，进行内容梳理。二年级语文教材中有《春雨》《咏柳》，四年级教材中有《四时田园杂兴》，《小学生必背古诗75首》中描绘春天的诗词更是不少，这与学校正在研究的二十四节气文化相关联，可以进行学科课程的整合。为此，笔者找到语文组教师，每个年级（一至六年级）负责春日里的一个节气，搜集相对应的诗词。如对应“春雨惊春清谷天”，便有了《立春偶成》《春夜喜雨》《春日杂兴》《春分》这样的组诗，很适合学生理解阅读。以此为例，举一反三，经过一番研讨、编校，针对低中高三个年段的《节气里的诗词》校本教材应运而生。
回顾校本课程从开发到成果呈现，教师们经历了“质疑—讨论—实践—汇编”的过程，对课程的认识也从模糊走向清晰。
2.基于学生真实生活的班本课程开发。课程开发固然凝聚着教师的智慧，但如果这个过程是由师生共同合作经历的，将更能调动学生学习的积极性。比如学校各班“班花”班本课程的开发，按照先体验实践后梳理汇总的顺序，使课程编制水到渠成。首先，学校为每个班级准备了废旧轮胎做成的花盆，各班主任根据班级学风、学情以及要打造的班级文化拟定一种花卉作为班花;接着是种植，由师生、家长共同完成;之后就是静候花开，在这个等待的过程中，班主任定期组织学生观察并记录班花的成长;到了开花结果的时节，“我与班花同生长”的主题班会活动就诞生了，学生可吟可诵、可写可画;最后，把师生共同种植养护的过程及学生的作品进行汇总整理，就完成了各班的班本课程。在一次班主任沙龙上，大家经过商议，将此班本课程命名为“花之语”。班本课程“花之语”在镇江市京口区精品校本课程评选中获得了一等奖，成为师生喜爱的共创课程之一。
3.基于乡土资源整合的校外课程开发。学校毗邻万顷良田，悠久的农耕文明与现代先进农业技术的发展并存;学校乡土资源丰厚，有千年古居，有断山墩遗址，有四百年历史的朱氏宗祠，是镇江东乡非遗文化的聚集地。学校充分利用本土教师了解地域文化的优势，设计并开发了“家乡寻访”游学课程。一是走进非遗文化系列活动，让学生切身感受家乡独特的文化魅力与古老农耕文化的博大精深;二是走近现代农业系列活动，学校与现代农业园主动对接，使之成为学生校外实践课程基地，并组建社团，聘请一位熟悉农事生长的老教师担任社团负责人，带领学生到田间地头体验春播秋收，感受现代农业技术的飞速发展。最终，教师将学生的游学内容、过程体验按年级段分类整理，由此完成了“家乡非遗情”“古韵石桥”校本课程的开发。
三、强化课程管理，提升教师课程执行力
有了课程内容和校本教材，只是课程建设的起步，更重要是有效實施。学校研究制定了《学校校本课程教学管理与评价细则》，明确了校本课程教学活动的每一个环节要求，由教学部门负责督查，定期反馈课程实施情况。在此基础上，分类分项针对所需要实施的校本课程制订实施方案，要求依案行事，强化学科渗透，确保课程实施的有效性。
对于教师而言，课堂才是落实课程执行力的主阵地。因此，学校在课程实施管理过程中聚焦课堂，大胆进行教学改革。如“走近古农具”一课的教学方案中，强调了“观、制、画”三个环节，要求打破学科之间的壁垒，进行课程整合实施。因此，第一节课由科学教师组织学生参观非遗展览馆，认识农器具，并鼓励学生根据兴趣收集农具的相关资料，开展组内交流;第二节课由劳动技术教师和学生一起制作微型农器具，并展示作品;第三节课由美术教师带领学生发挥想象，画出未来更为先进高效的农具。这样的课堂是学生喜欢的课堂，这样的课堂也体现了教师有效的课程执行力。
四、注重课程评价，提升教师课程品鉴力
教师是课程实施的主体，应具备一定的课程品鉴力。只有满足学生多元需求，促进学生个性发展，深得社会支持、家长认同、学生喜欢的课程才是真正意义上的优质课程。
为此，学校出台了《学校校本课程评价实施办法》，由学校督学负责落实，对所开发实施的校本课程开展多维度的评价，建立课程评价数据库，通过大数据分析的手段，培养教师课程评价的意识与能力，促进其课程品鉴能力的提升，也为今后不断优化课程内容与实施过程奠定了良好基础。
经过三年的课程探索实践，学校取得了一系列成果。作为一所只有12个班级、40名教师的小规模农村小学，实现了市级拔尖人才零的突破，形成了一支拥有1名市学科带头人、2名市级骨干与6名区级骨干的优秀教师队伍;申报的课题“以农耕文化为载体的阡陌课程的开发与实施”被江苏省教育科学规划办立项;所制定的“阡陌课程”在江苏省精品课程评比中获得一等奖;学校于2017年4月被省教育厅命名为“江苏省小学特色课程基地学校”，并于2019年顺利通过专家评估验收。对教师而言，这些成果不只是巨大的激励，更是他们拔节成长的真实写照。
（责任编辑? ?张慧籽）
