让小学生喜欢写作的最佳手段

    刘茹

    摘 要：在现实语文教学中，作文一直是困扰广大学生的老大难问题。特别是小学低年级段，学生知识量少，特别是认字少，提起写作文，很多学生立刻表现出畏难情绪，总认为写作是非常枯燥、非常困难的事情。针对这一状况进行分析研究，要解决这个问题，就必须破解要有效解决存在学生心中的写作困惑。通过充分利用“说”这一最有效的方式的手段，破解了长期存在学生脑海中的两大困惑，学生为了准确表达，就会主动去积累词语、优美句子、段落，乃至优美文章。

    关键词：写作教学; 手段; “说”; “写”

    中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）2-061-001

    写作能力是学生语文素养的综合表现，学生学习语文的最高境界就是将自己的所思所想所感用文字准确地表达出来。写作是一种复杂的脑力劳动，激发学生兴趣，让学生爱上写作是非常重要的事情。但在现实语文教学中，作文一直是困扰广大学生的老大难问题。特别是小学低年级段，学生知识量少，特别是认字少，提起写作文，很多学生立刻表现出畏难情绪，总认为写作是非常枯燥、非常困难的事情。认为无话可说，无事可写，无情可抒。其实，作文是一种艺术，写作文就是在搞艺术。写作文是一件非常愉快、轻松的事情。现在的学生作文时，学生普遍存在：怕写作的心理;写作文无话可写;即使有话说，他们也总觉得无从下笔的现状，勉强下笔，但不着边际的现象。造成这些现象的原因是多方面的，如对写作认识的偏差，往往将它当作一种任务、一种负担，不能仔细的思考。究其原因主要是学生不知道如何将口头语转变成书面语准确地表达出来。要解决这个问题，就必须破解有效解决存在学生心中的写作困惑，最有效的方式就是充分利用“说”这一灵活方便的手段，以“说”破解长期存在学生脑海中的两大困惑：一是选材与立意的关系;二是材料如何详略得当。

    其实“说”与“写”是相辅相成的，“写”就是考虑如何将想“说”的内容用恰当的语言表达出来。“说”是一个人的基本能力，很多学生都不存在“说”的困难，甚至很多学生“能说会道”。在平时的学习生活中，人们往往忽视了“说”与“写”的关系，忽视了“说”对“写”的作用，很少有意识地去锻炼“说”。其实，“说”即“写”的孪生兄弟，“写”即“说”的翻版，为此，破解这两大困惑的最好途径就是培养学生“说”的能力，通过“说”来提高“写”的能力，提高“写”的水平，化解“怕”的心理，激发“写”的兴趣。

    围绕立意来选材。“文以意为主”，这是评判一篇文章价值的主要依据。古今中外、许多优秀作品长盛不衰，受人欢迎，就在于其有深刻、新颖的立意。当前，我们的学生作文时，就是不管文章立意，拿起题目就信手漫笔写下去，不是平铺直叙无中心，就是杂乱无章多中心，学生自己都不知自己在写什么。没有一个中心的文章可想而知其文章的质量。为此，要让学生明白，一篇文章应该仅有一个中心，“一文多心”即无中心。一般来说，在写作中，对立意的要求主要有以下四点：立意要集中;立意要正确;立意要深刻;立意要新颖。

    在平时教学中，很多老师强调“写”，不管三七二十一，出个题目就开始要学生写。这样耗时费力，效果极差，更严重的后果是学生厌恶作文。而最有效的方式就是通过“说”来让学生深刻体会选材与立意的关系：一是从现实出发，联系生活实际，鼓励学生从不同方面“说”，然后对学生所“说”来进行归纳，提炼出一个中心，分析哪些与中心有关联，哪些与中心无关联。二是选好中心让学生通过“说”来选材，多角度寻找不同感受。如在学生中经常会锻炼的写人方面文章，尤其是写母亲方面的记叙文，就可以放手让学生“说”自己的母亲，充分介绍自己的母亲，然后有意识地引导出同学讲述其中相同或相似的事迹，让学生提炼出中心来，提炼出一个中心后，再有意识引导另一部分同学讲述不同事迹，提炼出另一个中心。如此进行，将能表达不同中心的材料进行归类对比，让学生领悟要突出母亲的勤劳、善良、朴素等不同中心的各方面的材料侧重点均会不同，从而明确立意与选材之间的微妙关系。采用以上两种方法经常锻炼，能帮助学生有效处理好选材与立意的关系，使学生养成作文先立意，再围绕立意组织材料的好习惯。

    如何将材料详略得当地组织起来是学生的另一困惑。很多学生单个材料能罗列出来、“说”出来，但往往就用几个字、一两句话就打发了，觉得没有什么好“写”，不知如何动笔组织材料，不知如何将材料有机串联起来。教学中，要鼓励学生“说”出所见所闻所感，然后对所“说”内容进行分析，哪些应该重点写、详细写，哪些应该简单写，甚至不写。因为“说”独特的便捷优势，学生往往愿意参与。在教学中，只要我们注重口语交际训练，鼓励学生聊天，即俗话说的“侃大山”，学校生活感受、轶闻趣事畅谈、街头文化博览等，不拘形式，不限内容，让学生在轻松愉悦的氛围里随意地“侃”。在“侃”的过程中，有意识的引导学生聊天把握说话的要点，简明、得体、连贯准确地表达出所见所闻所感。在“侃”的過程中，及时指导学生注意事情叙述的详略，并及时分析评价为什么要这样。通过这种训练，能使学生充分体会到详略得当的要领，将写作主次分明地写出来，有效地提高学生的写作能力。

    “巧妇难为无米之炊。”通过充分利用“说”这一最有效的方式的手段，破解了长期存在学生脑海中的两大困惑，学生为了准确表达，就会主动去积累词语、优美句子、段落，乃至优美文章。慢慢地积累成为学生自己的一种自觉意识，一种习惯，置身于实践中，就会产生创造的冲动，这才是语文教学的意义所在，学习语文的意义所在。