小学生内在学习动机的具体表现与教学策略
沈映霞
摘 要：动机作为个体积极学习的一种固有的自然倾向，不管从心理学角度还是从教育学角度，都被广泛关注，无论是内在动机还是外在动机，研究者们都试图通过观察、比较、分析……为提高学生的学习效率而不断探索。然而，作为自然力量的内在动机，只能被激发而不能被建立。本文旨在通过对小学生内在学习动机的具体表现的探究，力求教学中的有效策略。
关键词：动机; 学习动机; 内在学习动机; 兴趣; 毅力
中图分类号：G442 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）2-043-001
一、内在学习动机内涵
所谓“学习动机”，是指激发、引导和维持学习行为的内在过程。而“内在学习动机”是指学生学习目的是指向学习活动本身的，它提供了一个促进学习和发展的自然力量。内在学习动机与外在学习动机，两者是互动的而非对立的;是相互转化的而非独立存在的。然而，基于前者的自然属性、有效性、积极性和可持续性，以及所产生的创造性。作为一线教师，有必要针对内在学习动机进行发现、探究。小学生正处于好奇心重、自我意识逐渐增强的具有大胆创新的适龄期，我们可有效结合他们的身心发展特征，观察、分析他们具有内在学习动机的具体行为表现，从而为激发和保持他们内在学习动机提供可行性策略。
二、内在学习动机的具体表现
古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”具有内在学习动机的学生即为“乐之者”，是“我要学习”，而非“要我学习”。当面对同样的学习任务，存在主动性、行动力、快乐感时，也便有了学习的有效性、创造性和持续性。健康积极的学习态度、学习习惯、学习氛围，是学习之路的驱动力、正能量。通过观察研究，我们以课堂结构的形式列举具备内在学习动机的学生行为表现：
1.开始部分：此环节一般包括课堂常规、队列队形、热身与准备活动。练习密度低、强度小，其内容单一格式化。然而，具有内在学习动机的学生明显不会烦躁、不会马虎，反而耐心且专心的完成每一个流程，投入课堂状态的速度快，表现出对下一环节的期待感，并且兴奋指数高，随之而来的行为能量比较积极、饱满。
2.基本部分：此环节为整节课的中心和重心，是完成技能学习和素质练习的主要环节。这一环节内容相对丰富、负荷量增加、时间长、节奏快，对于学生投入和专注的考验能够即时体现，对于完成效果也是显而易见，故而产生个体差异性。具有内部学习动机的学生明显注意力集中、好奇心强烈;在练习过程中表现出自主性、独立性、自发性;针对简单的学习任务不懈怠，对稍难的学习任务易坚持，对较难的学习任务勇于挑战尝试;而且在他们练习中易于发现问题、并能主动思考、设法解决问题;对于课堂中偶有的干扰刺激的自控力和抑制力强;对于教师的及时纠错、点评的接受态度比较好，改正速度比较快。
3.结束部分：主要包括放松和小结，作为课堂的收尾环节，节奏较慢、运动负荷减弱，学生已有疲倦感。具有内部学习动机的学生往往易于体验到满足感和成功感，且能归因、有反思，自我评价相对客观而积极，并产生目标意识。
4.课后：作为课堂的延续，教师会在结束部分以口头形式布置回家作业，然而这种形式对自觉性的考验很大。具有内部学习动机的学生，哪怕无人监督，依然会自发的完成作业。我经常能够在课间观察中发现，这些志同道合的学生会自然的结合在一起进行自主练习，还乐于耐心帮助相对落后的同学。
三、内在学习动机策略
鉴于内在学习动机的具体表现，结合教育教学经验，本人认为，内在学习动机的激发以及激发后的保持主要可围绕“兴趣”与“毅力”两个方面。
1.增强学科的趣味性、吸引力等延展性。“兴趣”是主动性学习行为产生的第一原动力。在教学中我发现课前总有学生喜欢打听本节课内容，到正式上课时，就会有“见习生”，当他们得知本节课负荷量较大不好玩后，就以各种理由请假。而当他们得知本节课有游戏环节轻松、好玩后，就会销假来上课。由此可见，“玩”在小学生的显性需求中是直白的，我们可以找到这个着力点，投其所好立足于需要本身，适时适量的将运动技能的学习贯穿到游戏中去，从而激发其兴趣。
2.教学设计因材施教。兴趣的燃起和葆有，与课堂教学设计的切入、手段、评价等相关。教师应考虑学生成功体验的获得，当学生在战胜困难、超越自我的过程中，真正体验到运动的愉悦感时，才能“苦中作乐、乐在其中”。从而喜欢学、乐于练，使运动兴趣不断得到巩固和发展。另外，教师需要在先前的学习基础上创设新颖的练习方法和内容，从而将学生引入新的认知矛盾之中，诱发他们对体育学习的好奇心和求知欲，使他们对新技能、新方法产生惊奇与疑问，想要尝试与探索。还可以经常组织以小组或班级形式的集体性体育活动，将体育学习和锻炼活动与集体荣誉联系起来，促使他们为自身所在的集体而努力，激发并满足学生的归属需要。教师还应与时俱进，捕捉当前学生之间谈论的热点，比如对《奔跑吧，兄弟》的热衷，那么，我们可以将速度与耐力训练内容与“撕名牌”结合，学生既新鲜又兴奋，目标完成既高效又圆满。
3.学习评价反向刺激毅力生成。毅力是保证学习行为的持久、稳定的必要要素，它是可持续动力。浅表的兴趣稍纵即逝，此时需要适度的外在动机促进内在动机，比如奖励机制的干预、他人的认可赏识等。作为教师，需要及时根据学生的课堂状态，关注学生的行为表现，从而调整教学节奏，适时补充催化力量，并做出积极的个体评价，将学习评价反向刺激毅力的波动性。比如针对低年级的学生，可根据学习态度、表现采用“看谁得到的星星最多”、“积分兑换”等方式进行激励，从而刺激内在动机;针对高年级的学生，可根据年龄特点奖励偶像书签等，以此增加外部动力唤醒内部动机。
奥苏伯尔指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。由此可见，小学生内在学习动机的行为表現是基于动机的自然力量，而激发这股内在学习动机的自然力量的策略正是积极且相对稳定的学习行为表现。
参考文献：
[1]季浏.体育心理学.高等教育出版社，2006.43
[2]季浏.体育心理学.高等教育出版社，2006.57
