美润心田 向阳而生

    王辉

    摘 要:本文认为小学美术课堂教学应以视觉形象为抓手,以培养儿童思维情感为核心,促进儿童健康的审美素养、发展儿童的鉴赏和创造美的能力,让儿童掌握双基的基础上达到教学的三维目标,最后形成美术核心素养。

    关键词:赏美; 以生为本; 立美育人

    中图分类号:G623.7 ? ? ? ? ? ?文献标识码:A ? ?文章编号:1006-3315(2020)2-040-001

    偶然的机会,和五(10)班结缘。

    十分钟的课前准备啥也没做,几个男生直到上课铃响后,才满头大汗的跑回教室;还有些男生没下楼疯跑,却在教室的地上爬,在书桌旁的空隙中匍匐前进,欢快的劲头就像在水里游的鱼儿;地面,因有一批爱爬者,干净得锃亮!

    班主任来教室一站,紀律好多了,但细细观察,暗藏玄机,一名男生带着眼镜做眼保健操,好几个男孩边做眼保健操边眯眼观察我的举动,还有一个高高、胖胖的男生,手里拿着装彩笔的袋子,放在左眼旁,右眼斜眯地对着我说:“老师,您看这像什么?”样子很萌。

    上课了,我把以后美术课发展的前景、大家要努力的方向做一下分析,告诉大家通过美术课可以获得的核心素养能力。但是讲课中我发现有名学生正专注的用水彩笔一层层的垒高,丝毫没有觉察我已经来到他身边,班里的学生都笑出声了,我给大家做个止音地“嘘”状,这时他抬起头,满不在乎的看着我——原来就是下课在地下爬行的男孩,我给他竖个大拇指:“你搭的建筑蛮好,但是建筑师都应该有知识,所以你一定要认真听讲哦!”听了这话,他的脸方才微微泛红。

    德国著名教育学家斯普朗格说:“教育最终的目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”为此,我思考如何在美术课堂中促进学生健康成长,为此在教学上我做了以下三点尝试。

    一、创设民主、自由的美术课堂

    这意味着把每个学生作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护,不管学生自然禀赋有多大差异,不管社会背景有何不同,他们都享有平等的权利。

    在美术课堂上学生回答问题时候,我采取随机抽取的小游戏,把大家的名字放在小罐子里,男生是蓝色纸,女生是粉色纸,然后随机抽取,回答问题之前,学生要先拍手,目的是引起大家注意,也在课堂上增加了小手肌肉运动和节奏运动的成分,这样的做法在课堂上建立了平等的关系,也阻止了那些特别喜欢发言的学生不停的回答问题。大家对这种回答问题方式很是欢喜,学生们都精神倍增的坐好,等着下一轮被抽到回答问题的能是自己,使学生在民主、自由的学习环境中,学生可以释放心灵,开发思维,轻松愉悦的学习艺术。

    二、创设让学生安全成长的美术课堂

    学生需要一个能够冒险、能够展示自己的脆弱、能够获得成长的课堂。如果没有这种安全感,学生就会把精力更多地放在保持安全、看上去更好的方面,而不敢去拓展自己的能力。所以教师要允许学生犯错,应当把学生犯错误当成他们成长的一部分。

    孩子的成长,就是一个犯错、改错的成长过程,教师应该用宽容的心去理解孩子的错误,即苏霍姆林斯基说的:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利,教师应使自己胸怀宽广。”

    三、创设智慧快乐的美术课堂

    游戏教学是走出课堂困境的希望,游戏的自由、开放精神是新型师生关系的内核,而爱心、规则是游戏与师生关系的基石,试想:如果我们让学习成为一种游戏,还愁学生不喜欢上课吗?

    (一)“看一看、演一演、画一画、猜一猜”(游戏中解决问题)

    选一名表演能力强的学生(根据纸条上的内容如:乐极生悲)进行表演,接着请一名绘画能力强的学生,把自己看到的画在黑板上,最后让大家进行判断,猜一猜这个成语是什么?游戏引出今天的课题《夸张的脸》。当学生把学习当成游戏时,自然就喜欢上课了,研究表明,学生在学习过程中有机会去表达、倾听、分享、互动、反思和参与时,学生能够掌握到更多知识。

    (二)“让学生当美术老师”活动(鼓励学生成为小专家)

    “让学生当美术老师”活动可以鼓励班里所有的学生成为这节课学习内容的小专家,这种学生与学生之间的互动,对他们来说是个非常好的学习,学生会更加乐意接受同伴的指导。

    (三)“真真假假”教学活动(激励求知欲)

    指导学生在纸上写出三种陈述,其中必须有两个是事实,一个是假象。

    “真真假假”教学活动工作单

    姓名:xxx

    辨别真假

    在每一个纸条上写一个“事实”。其中必须有两个是真实的,有一个是假的。

    1.我国古代画诀,画人哭:眉掉、眼垂、泪落;画人笑:眉开、眼弯、嘴上翘。

    2.在美术创作中,几何直线形给人的感觉是有动感、不安定。几何曲线形给人的感觉是安定有秩序,自由曲线则给人的感觉是自由、整齐有序。

    3.写意画中的用笔讲求“力透纸背”。这种力的表现是通过中锋和侧锋、顺笔和逆笔的综合运用以及行笔的徐疾、顿挫、转折来表现的。

    “真真假假”教学是一个即有学习的趣味又有激励作用,可以作为一种吸引学生融入学习内容的教学手段。

    我国近代著名教育家蔡元培说:“美育者,应用美学理论于教育,以陶养感情为目的者也。”美育教育以形象为手段,以情感为核心,培养儿童健康的审美、发展儿童的鉴赏和创造美的能力,使他们健康向上,在人的全面发展教育中,美育占有重要地位。

    学生在美育的课堂中,不仅学到的是美术知识,而且更在感受老师对他们美的引导,若干年后,学生也许会忘记我们课堂讲授的知识,但永不磨灭的却是物化在他们心灵深处的艺术之美。

    让我们为自己的学生营造一个对话的美术课堂,一个开放的美术课堂,一个感悟的美术课堂,让我们的学生在美术课中美润心田,向阳而生!

    参考文献:

    [1]爱丽斯.乌德瓦里-索尔纳保拉.克卢兹 .《快乐教学——如何让学生积极与你互动》[M]中国青年出版社,2011:35

    [2]托比·卡腾等著.杨希洁译《融合教学实践》[M]华东师范大学出版社,2016:41

    [3]丁谷怡,孙双金著.《重建课堂文化》[M]教育科学出版社,2009:7