基于整本书阅读的初三名著阅读教学研究
【摘要】根据调查发现，近些年，初中语文考试的分数丢失主要取决于名著题的阅读，每个学校每个班级的名著题正答率都比较低，经过实地询问，学生的回答一致，没有关注过语文课本后面的名著导读内容，有的学生甚至不知道语文课本后面还有名著导读环节。本文将着重分析现当代初三学生不喜欢整本书阅读名著的原因，并根据原因从整本书阅读的角度指出相应对策，希望可以对相关年级的教师有所帮助，并以此提高部分初三学生的语文名著环节的得分。
【关键词】整本书阅读;初三;名著阅读
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0013-02
【本文著录格式】潘孙栎.基于整本书阅读的初三名著阅读教学研究[J].课外语文，2021，20（10）：13-14.
整本书阅读是由我国著名教育学家叶圣陶先生在1941年提出，1949年正式编入中学教学篇章中，但是在当时并没有引起重视，在2001年教育部又一次将整本书阅读的思想写入中学语文教学篇章中，但是在现实中仍然没有得到很好的落实。随着新课标的不断深入，整本书阅读越来越受到各中学的重视，所谓“整本书阅读”，顾名思义，就是将整本书通篇读完，以求深入理解整本书的内在价值以及思想感情。
一、现当代初三学生忽视整本书阅读名著的原因
（一）初三学生拥有的名著阅读时间不够
根据现有的调查，现在大多数初三学生为了考上心目中的重点高中，已经完全沉入了升学考试的复习冲刺阶段。教师也为了获得更好的教学绩效，为学生布置大量作业，加强学生对于课本知识的巩固与记忆。这样一来，初三学生的名著阅读时间被一减再减。虽然新课标要求中学教育要加强中学生的名著阅读量，但是仍然有许多教师以及学生都认为，名著阅读的题目在考试中占分较少，读不读无所谓，于是忽略名著阅读，“捡了芝麻，丢了西瓜”。所以，中学生尤其是初三学生不喜名著阅读的主要原因之一在于现当代的应试教育模式大量占用了中学生的名著阅读时间，使学生没有足够的时间阅读名著。
（二）初三学生的阅读方向过于盲目
由于现当代部分学校仍然存在以应试教育束缚学生的现象，导致现当代的大量学生在阅读方面缺乏导向。部分学生的阅读方向趋于娱乐性，在空闲时间偏向于喜欢阅读娱乐性较强的快餐文化。这其中也存在部分优秀的作品，但是大多数作品都是被学生一读就忘，往往无法在学生脑海中存在长时间的记忆，学生记住的大多也只是故事情节，无法理解作品中真正优秀的内容，更无法将其应用到实际的考试以及写作中。有的学生则是过于偏向实践用途的书籍阅读，比如《优秀作文选》《满分作文》等等诸如此类的教辅类书籍，以求在考试中获得更高的分数。也有部分教师在课堂上推荐教辅类书籍，导致学生的阅读方向盲目，无法正确选择名著阅读，导致中学生尤其是初三学生的名著阅读得不到重视。
（三）过于深奥的内容以及名著的枯燥性吸引不了学生的兴趣
现当代的教材对于中学生推送的名著大多数为《艾青诗选》《泰戈尔诗选》等等诸如此类的名著，这些名著大多数语言晦涩难懂，内容佶屈聱牙，初三学生对于文章的内涵难以理解，学生读得云里雾里，不知所云，导致许多学生会忽视这方面的名著阅读。即使是像《水浒传》《格列佛游记》等等以故事为主的名著，也难以提起所有初三学生的兴趣。这类名著偏向于武打及想象风格，男学生喜欢的比较多。而对于推送的诸如《简爱》等抒情类的名著，女同学喜欢的比较多。这就会引起学生的阅读偏爱性，在有限的阅读时间里，学生会选择阅读自己喜欢的名著，更有的学生为了追求一个完美的结局，会选择将名著进行腰斩，比如《水浒传》读到七十回等，无法理解名著真正表达的内容以及思想感情。
（四）部分学校地理位置缺乏优势
现如今，许多学校为了给中学生营造一个良好的学习环境，会选择将学校地址安排在環境较为安静的城乡接合部地区，这就导致学生生源比较混乱，外乡与本地结合，城市与农村结合，对教师的学生管理工作造成困难。而对于农村家长来说，他们更看重的是孩子的学习成绩，对于一些小说类的名著，家长往往不支持孩子阅读。所以，名著阅读得不到家长的支持，从而使部分学生的阅读需求得不到满足，得不到重视，这也是当代初三学生的名著阅读量不足的原因之一。
二、整本书阅读角度下提高初三学生名著阅读量的相应对策
（一）设置读书周，提供名著阅读课程，为学生的名著阅读提供时间
由于现当代的学生大多数缺乏名著阅读时间，课下的时间多数用于作业以及休息，所以教师针对这种情况应当为学生提供名著阅读时间，为了使学生做到整本书阅读，可以使学生在阅读名著之前，先通过学校的多媒体技术查看名著的梗概，写一篇名著梗概的阅读心得，然后在每次接着阅读名著之前，都对名著梗概以及阅读心得进行阅读，使学生可以迅速融入名著阅读氛围中去。具体做法为：每周的语文课选出一两节课的时间为阅读课，如果课程时间较紧，可以两周中选出一两节课的时间或者选择早读或者晚自习时间，让学生进行名著阅读。在阅读名著之前和阅读完成之后分别撰写出读书心得，不是填鸭式的阅读，而是真正地对名著内涵进行解读，在名著阅读中得到有益知识的汲取以及应用，为初三学生繁忙的学习任务提供阅读时间，放松初三学生的学习心情，提高初三学生的名著阅读量。
（二）教师应对学生的整本书阅读名著进行引导
新课改要求，普通全日制九年义务教学，学生的名著阅读量应达到400万字以上。但是一些书籍并不适合初中生阅读，这就要求教师要对初三学生的阅读书籍进行引导以及相应的禁止。部编版语文教材为学生提供了必读书籍以及选读书籍。对于必读书籍，教师应鼓励学生进行整本书阅读，并撰写出阅读心得;对于选读书籍，教师要根据学生的实际情况以及学生的差异性进行不同程度的推荐，要求他们对推荐的名著进行整本书阅读，写出读书感悟以及读书心得，使初三学生的名著阅读方法得到明确。并且让学生之间互相推荐优秀名著书籍，使学生之间形成良性的阅读指导，正确引导学生进行整本书阅读名著，让学生的心灵可以在文学名著中得到洗涤，在书海中主动探寻知识，使学生的精神得到真正意义上的满足。
（三）名著阅读要牢牢把握住学生的阅读兴趣，对不同名著进行不同要求的阅读
教师要仔细观察学生平时的阅读兴趣点，从而根据喜爱程度的不同提出不同程度的阅读要求。比如：对于男学生，他们偏爱具有男子气概、武侠气息浓厚的名著，就推荐他们优先阅读《水浒传》之类的名著，并要求他们必须仔细看完，并写出较为详细的阅读心得，以此检验他们是否做到整本书阅读，对于他们不太感兴趣的诸如《简爱》之类的名著，要求他们进行快速阅读，对名著内容做到简单地了解以及基本掌握就可以了，女学生则相反。当然，还要根据学生的实际情况，尊重学生之间的差异性进行要求。对于初三学生较难理解的诸如《泰戈尔诗集》《艾青诗选》等晦涩难懂以及枯燥无味的名著，教师需要进行引导性阅读。在课文中如果涉及节选自《泰戈尔诗集》《艾青诗选》等等名著的篇章，教师应对这类篇章进行生动有趣的讲解，提高学生对于这类篇章的兴趣，使学生对这类名著产生兴趣点，促使他们对这类名著进行整本书阅读。
（四）建立班级图书角，方便学生阅读名著
由于部分学校处于城乡接合部，一些学生离家可能较远，往返比较困难，如果没有携带足够的名著，往返取书不方便。根据此情况，可以建立一个班级图书角，教师可以将自己拥有的要求学生阅读的名著放在班级图书角，学生也可以将自己拥有的名著放入班级图书角供其他学生进行阅读，扩充学生的阅读资源，增设学生的阅读渠道，为学生之间创造一个可以互相交流、互相阅读以及互相评价的地方，使学生可以更快乐更丰富地进行名著阅读。教师也可以挑选合适的时间，使学生之间互相推荐书籍以及对名著进行讨论以及辩论，以增加学生对于名著的阅读程度以及内涵理解，使初三学生可以真正理解进行名著阅读的乐趣，增强对初三学生的人文素质的培养。
三、总结
综上所述，初三学生课外名著整本书阅读的实施，不仅可以使初三学生的课外名著题目成绩得到改善，同时也可以开阔初三学生的阅读视野，提升初三学生的整体语文素养，使学生的人文情怀以及人文素质得到快乐、积极以及真正质的提升。但是，這对教师也提出了要求，教师必须针对学生的实际情况实行相应有效的措施及策略，进行引导与鼓励，使学生对课外名著整本书阅读产生兴趣，而不是单纯地执行任务的心理。只有这样，才可以使初三学生的语文成绩以及语文能力得到真正的提升，使初三学生真正地喜欢上阅读名著，真正落实叶圣陶先生整本书阅读的教学理念，真正落实新课标对于初中教学提出的：“培养初中生广泛阅读兴趣，扩大初中生阅读面，增加初中生阅读量”的教学要求。这不仅对初中生的初中学习生活有所帮助，并且对他们以后的学习工作以及生活都是有积极意义以及促进意义的。
参考文献
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作者简介：潘孙栎，女，1993年生，江苏靖江人，本科，中教二级，研究方向为语文。
