儿童活动区活动的“现场管理”
薛丽花
【摘 要】活动区活动是一种让儿童根据自己的水平和需要选择材料进行个别性或小组性操作的活动。笔者在凸显立足活动区现场的“管”与“理”中，最终实现的是活动区活动效能的最大化，即：时效、质效和量效。
【关键词】活动区;现场管理;价值性
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485（ 2020） 30-0127-02
在活动区活动中，每个儿童都能够在不同的活动和水平上动态表现自己，他们带着已有经验的起点，直接与客观世界对话。但在实践中我们发现，教师对儿童学习方式的不理解，致使活动区现场支持策略时有滞后现象。笔者拟立足儿童活动的第一现场，抓住师幼“自然、和谐”互动的寻常时刻，以活动区“现场管理”的效率，即：时效（即时性）、质效（针对性）和量效（价值性），追寻儿童现场的美好价值。
一、时效：源于“现场”的“管中窥豹”
聚焦《3-6岁儿童与发展指南》（以下简称《指南》），细心观察儿童活动中的表现，我们发现在活动区现场，存在许多“措手不及”与“发展时机”，如果能“管中窥豹”地及时捕捉到时机，并厘清儿童“旧经验与新经验”间的进阶策略，儿童便能主动学习。
案例一：假发套诞生记
现场一：“管中一窥”
在活动区“我是理发师”中，我为小班幼儿投放了彩带、浴帽等材料。暄暄来了，她把彩带一会儿绕在手上做手镯;一会儿拿在手里甩呀甩，自得其乐地转着圈。婷婷看见了，也跑来拿起彩带跳了起来，跳着跳着，就把彩带带到了“小舞台”，这一下暄暄可不干了，她和婷婷为了彩带争执了起来，活动区里顿时一片“混乱”……
措手不及→以长变短：“彩带、浴帽”材料对应的关键经验为：支持儿童能用剪刀沿直线剪。本以为材料呈现的情境性能引发儿童主动学习，可事实并非如此，幼儿以表演，甚至争夺为乐。显然，他们的实际操作与活动区预设目标是不一致的。仔细分析现场活动，我认为可能与彩带的长度有关。长长的彩带，自然卷曲，具有灵动的美感，幼儿欣赏的舞蹈节目中，看到的彩带就是这样舞动着的。在已有经验的驱使下，拿到彩带之后他们就忍不住模仿起来。正因为这样，造成了儿童活动目的不明确。看来，把彩带剪短势在必行！
现场二：“窥豹一斑”
活动区内，笔者调整投放了“妈媽的发型图和剪短的彩带”。小宇来了，她很自然地把“大发卷”贴到了浴帽上，接着撕成细条。看着她的自主学习，我悄悄把剪短的彩带又换成长的，小宇一看短彩带用完了，很自然地拿起了剪刀，把长彩带一一剪短，活动区里一个稚气十足的假发套诞生了……
发展时机一以短变长：此活动区现场中，在敏捷捕捉到现场问题时，笔者的支持是“撑一下一放上妈妈的发型图”;“引一路一剪短几根彩带”。也许，我们在预设活动区活动时，有时很难完全站在儿童视角，但当儿童“现场”反应与预设不一致时，我们必须为儿童“悄悄打下手”。本案例从计划碰壁、迅速判断、找出症结、有效支持，说明活动区“现场管理”，必须基于儿童立场并注重时效，这一“时效”是师幼共长的一段历程，是一段重新认识儿童、重新认识教育、重新定位教师的旅程。
二、质效：融于“现场”的“放任自流”
教师是儿童活动区活动的“现场目击者”“互动亲历者”“经验支持者”，敏感地察觉儿童的需要，应和着儿童成长的节拍，并在现场不露痕迹地“放任自流”，恰恰能让儿童思维在深度学习中涌出火花。
案例二：投放新建构材料后……
现场一：“放任”？介入？
本周，我在建构区内投放了“魔术小精灵”（长方形漏空状，两侧带齿轮，可咬合连接）新材料。幼儿有的三五成群合作建构，有的单独行动自主摸索。我发现：男孩喜欢用交叉咬合式搭交通工具，作品趋于平面;女孩喜欢交叉咬合时融入卷曲，搭皇冠和手链，作品呈现简单立体。他们的建构方式大都迁移了“搭长、围合”经验，尚未发现新材料玩法。是否该介入他们的建构？
顺应一层推稳进：正当我一筹莫展时，醇醇来问：“老师，看我的大窗户，漂亮吗？我想再变成一个滚筒，你有办法吗？”她的作品采用了交叉间隔的方法，此时区内的欣欣正用卷曲法搭手镯。于是，我顺势问欣欣：“你有办法吗？”“有，我会！”欣欣接手了“工作”，她把两排“小精灵”对边卷曲、插接、固定，醇醇一看，立即发现了“奥秘”，两人一同“忙”开了。不一会儿，合作成果“滚筒”就完成了！她们开心地向同伴介绍：“看，这是我们的滚筒！”“咦，这是怎么做出来的？”大家饶有兴趣地研究着“滚筒”。呀，原来用了“间隔、卷曲、插接”的方法！发现秘密后，小延、凯凯、骊珮自信地说：“我也会，我还会搭其他的呢。”于是，他们也开始“开发”新“产品”了……
三、量效：归于“现场”的“顺理成章”
《指南》中儿童学习与发展的目标具体且可操作性强，给活动区的活动预设提供了依据与保障。然而在活动区现场，我们发现教师对核心经验的理解与演绎，存在与儿童实践样态的脱节。因此，活动区效能的优化，必然是“目标”与“活动”的积极融通。
四、结语
“教育即生成，生长就是目的，在生长之外别无目的。”教育的本质，就是让儿童在健康状态下自然成长。儿童活动区的“现场管理”，正是在走近、回应、推进儿童“自然成长”经验的过程中，让儿童踏实地走好每一步，允许他们按照自身发展的速度和方式呈现成长“阶梯”，继而形成受益终身的品质、态度、习惯、能力等。这一过程，我体味到了“生命成长”的价值、感悟到了“和谐成长”的意义、理解到了“持续发展”的内涵，“现场管理”中的“时效、质效、量效”让师幼成为生命共同体。
参考文献：
[1]张剑莹.巧用“法宝”让孩子自主学习[J]小学科学（教师版），2014（05）.
[2]李娜.让幼儿在实践中学习[J]考试周刊，2014（05）.
（责编 张欣）
