以创业教育为途径培养高职学生职业领导力的实践与探索
钱达友
摘要：领导力是人的个体发展，团队任务的完成，组织目标的实现和社会的整体进步的促进因素，高等职业学校学生职业领导力的培养是学生全面发展、终身发展、可持续发展的需要，而创业教育是职业领导力培养的重要实践手段和有效方法。
关键词：职业；领导力；创业；教育
职业学校的根本任务和使命是致力培养学生良好的职业能力，但其终极价值依然是培养全面发展的人。当前，在全民创新创业的社会背景下，创业教育已成为各级各类职业教育的共识。高等职业学校培养的人才作为技能型创业的主要力量，要实现其学业一职业—创业一事业的不断进步，就需要我们在传授知识、技能的同时，还要满足学生全面发展、终身发展和可持续发展的需要，以领导力发展的视角整体建构高职学校教育模式，探索学生综合职业能力提升的实践与探索是必要且有应用价值的。
1 关于职业领导力
1.1 什么是领导力
领导力作为人的个体发展，团队任务的完成，组织目标的实现和社会的整体进步的促进因素，其重要性越来越得社会各方面的重视。作为领导学的重要研究内容，自上世纪80年代以来，我国学者对此进行了广泛而深入的研究，关于其内涵的界定，呈现出百家争鸣的局面。
“函数说”代表李光炎将领导力定义为“领导力应该是一个四元函数，领导力=F（道德魅力，岗位能力，职责努力，心理承受力）。”
“合力说”则认为领导力就是“由领导素质、领导体制、领导环境和一定的物质等多种因素综合作用所产生出来的最高组织性作用，是推动一个组织群体或社会去应对并制胜挑战和竞争，达到共同目标的核心力量。”
“激励说”认为领导力意味激励他人。
“两层面说”从个人和组织两个层面进行定义：“领导力对个人而言，是一种以自己的品格和言行影响他人、激励自我、实现极限目标的能力；对企业而言，领导力则是企业内部所有员工个体领导力的合成，是企业赖以激发全员的热情和想象力，全力以赴、持之以恒去实现共同愿景的内外动力”。
“力系说”代表提出“领导力由领导信息运筹力、决策力、激励力、控制力和统驭等构成。”
“影响力说”的代表朱忠武将其定义为“领导即影响，领导力就是影响力，是影响人们心甘情愿、满怀热情地为实现群体目标而努力的艺术或过程”。
综上所述，不管是那一家学说，对领导力定义的视角、观点各有不同，内涵及外延亦有所区别。但有一点可以肯定的是各家学说都认识到领导力不是单独的“能力”，而是一种综合能力，其作用也是多方面的。因此本研究团队认为领导力是指领导者从事领导活动，实现组织目标的才能，是领导者品格、知识、经验和技能的综合体现。领导能力涵盖的要素广泛，通常包括：计划能力、组织能力、决策能力、协调能力和控制能力。
1.2 什么是职业领导力
关于“职业领导力”的概念在相关文献中并没有明确的提法，是为了开展相关课题的研究，便于区别于其他相关的“领导能力”，我们提出的一个新的概念，并将其界定为：在特定的职业岗位上的领导者所具有的领导能力。如党政领导力、企业领导力、教育领导力、非营利性组织领导力、行业领导力等等。
高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才。而加强对学生职业领导力的培养既应当是高等教育的重内容，更是实现高等职业教育目的的重要手段。
2 关于创业教育
2.1 创业教育的内涵
创业教育的内涵是十分丰富的。创业教育的核心是凝练创业精神，关键是传授创业知识，目的是培养创业能力。创业精神是创业者不受资源、条件所限制，能够用有限资源去创造更大价值的自信心、进取心、责任心，具体表现为渴望成功的创业追求、迎难而上的创业勇气、百折不挠的创业恒心、推陈出新的创业追求；创业知识是进行创业的基础，没有知识的创业是盲目、低层次和不可持续的；在创业活动中，创业者必须具有把握机遇的能力、组织管理能力、信息的获取加工处理能力、交往公关能力、创新能力等等。创业教育中凝练的精神、学到的知识和形成的能力将有助于学生成为一个优秀的创业者，促进他们素质的全面提升，并会在人生发展的每一阶段产生深刻的影响。
2.2 树立正确的创业教育观
观念产生思想，思想决定行动。要有序推进创业教育，培养合格创业人才，就必须树立新理念，抛弃旧思想，确立新认识。一是要树立面向全体学生的创业教育观。创业教育不能仅局限在管理、营销、贸易等几类专业中开展，而要逐步面向所有专业学生；创业项目也不能仅是针对少数学生的“精英”创业，而要转向每个学生。在整体推进中普遍提高创业教育的质量、水平和层次。二是要树立适应学生终身发展和可持续发展的创业教育观。创业教育不只是创办企业的教育，也不仅仅是简单的创业培训。全民创业不但需要创业的精英领跑者，而且更需要在创业实践的每个行业、在创业过程的每个环节、在创业实体的每个岗位上的谋划者、实施者和贡献者，要满足学在职业和人生各个阶段生存、发展的需要。三是要树立服务社会发展的创业教育观。创业教育不是一种“时尚”，也不是为了解决就业压力的权宜之计。高等职业教育要以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务；以社会需求为目标、以技术应用能力的培养为主线，以服务地方经济建设为立足点，以促进区域社会发展为己任。要将创业教育和服务社会的责任结合起来，努力摆脱功利主义、实用主义、本位主义的羁绊，全心全意地实施创业教育。
3 创业教育高提升学生职业领导力实践
3.1 创业教育与职业领导力的培养的关系
能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。创业教育中培养形成的创业能力与领导力在构成要素、结构形式上存在许多共同因素，根据学习的迁移理论，创业教育中学习形成经验对领导力的提升具有十分显著的作用。管理学巨擘彼得·杜拉克曾说“这个世界上的确存在一些天生就具备高强领导素质的人，但是这样的情况只是少数，而且这些人也无法被直接称为领导者，因为每个领导者都是在经历了一定的学习过程，凝聚了深厚的领导力之后才获得成功的。”而有调查表明，企业领导者的成长，领导力的提升的决定力量，仅有10%是通过课堂学习获得，而70%都源自于实践。苹果、IBM、联想、阿里巴巴等中外知名跨国公司，在人才培养，领导梯队的构建上，无一不是通过实践手段来实施的。但是无论是那一种教育，包括职业教育在内，教育产品的供给侧都有其局限性，而领导行为和过程的不可逆，使得能够提供领导力培养的实践手段十分匮乏，这种情况下，创业教育就成为职业学校学生领导力培养的重要抓手和有效的途径。而另一方面“企业的持续成长需要经历市场驱动型成长、创新驱动型成长和领导驱动型成长三个阶段。”因此，反过来领导力的培养，又推动创业教育的深入和发展，两者相互促进，从而不断提高人才培养的质量和水平。
3.2 实践与探索
阜宁高等师范学校是一所集师范、建筑、旅游、商贸等多个专业的一所综合性高等职业技术学校，已有近百年的办学历史。学校策应当前全民创业大势，肩负社会责任，致力学生发展，以创业教育为抓手，探索和实践学生职业领导力的培养，坚持立足校情，凝练特色，构建起“课程一实训一活动—创业”四位一体的校本特色创业教育模式
（一）整体设计创业课程模块
学校的创业教育课程按层次构建了四个基本模块。模块一：创业通识课程，主要有职业生涯规划、就业创业指导等，通过这些课程使学生了解创业常识，树立创业观念，明确人生目标。模块二：创业公共知识，主要有管理原理、法律法规、公共关系等，通过这些课程的学习，使学生掌握各类创业活动中普遍需要的知识。模块三：创业专业课程，如在建筑专业开设房地产经营与管理，旅游信息类专业开设旅游市场营销、人力资源管理，师范类专业开设民办学校管理、幼儿文化创意产业、儿童服务产业等等。通过这种差异性创业课程策略，使创业教育更好地与专业教育相结合，形成创业的内生动力，促进自主创业，有利于提高创业的层次性、技术性和创新性。模块四：创业专门课程，如KAB、培训课程、非专业能力培养与训练等课程，这类课程旨在培养学生创业精神、创新方法和创业能力。同时，也为领导力的培养夯实了知识基础。
（二）强化实训培养创业能力
要使学生将创业教育课程中学到的创业知识内化为的创业素养，形成创业能力，就必须通过实训来实现。从创业的类型来看，创业可分知识创业型、技能创业型和机会创业型。高等职业技术学校学生创业主要集中在技能型创业，因此加强创业技能训练成为创业教育中的关键一环。学校建立了6000平方米的实训中心，设有模拟工程造价实训室、招投标中心、工程测量、餐饮客房实训室等20多个实训场（室），为创业技能的实训提供了有力支撑，也将使创业教育实现“知识一能力”的第一次升华，初步形成领导力的肇端。
（三）活动引领创业氛围的建构
只有在游泳中才能学会游泳。创业教育只有在创业活动中才能落实。学校重视开展各类创业活动：一是鼓励、引导、支持学生建立创业社团。在教师的指导下，逐步成立起“创业企业协会”、“创业三人行”、“创业者星期六沙龙”等类型的社团组织，使学生通过参加这些创业社团的活动，加深对创业意义的理解，交流创业学习心得，进一步提升创业意识。二是举办全校性的创业教育竞赛活动。学校每年有组织地举行“业动青春”、“创业方案设计”、“生涯规划设计”、“职来职往”等比赛和评选，通过这些活动更广泛地宣传创业内涵，更浓烈地渲染创业氛围，更有效地激发创业激情。多名学生获得市大学生生涯设计比赛一等奖，其中1名学生在团中央、科技部主办“三创”大赛获得全国一等奖。三是开展“工业旅游”、“暑期创业岗位实习”、“成功校友企业行”等社会实践活动，走出校门，参观企业和了解校友成功创业经历，拓宽学生的创业视野，激发创业动机，积聚创业动力。通过这些活动，使更多学生了解创业、接触创业，投身创业，强化创业意识，培养创业信心，形成良好的团队协作精神，使创业教育实现由“知识一能力一创意”的第二次升华，领导力的培养亦发轫而行。
（四）创业实体引领创业追求
学校引导学生根据创业环境、社会需要和自身优势，选择合适的创业项目，避免盲目创业。对投身创业的学生，根据创业项目的特点，聘请专业的导师进行个性化的创业指导服务，并在资金、场地上给予必要的支持。我们要过校企业合作、校生合作等形式，建设了近1000平方米的创业示范基地，成立了的视点建筑技术、哚味咪手工生活馆、勿语花店、远航摄影工作室、机器人科技培训工作室、兰亭书画服务中心、申通快递、双清造价等十多个学生创业实体。通过创业实践，检验了创业教育的效果，使创业者了解到创业的过程，体验到创业的艰辛，感受到创业的成功；使潜在的创业者有学习的榜样，能够看到希望，不断增加信心。从而使创业教育实现由“知识→能力→创意→生意”的第三次升华，也使领导力培养初步达成。
