分层教学理念下小组合作学习的策略探析

2022.11.18

王琳琳

摘要：分层教学理念下小组合作学习不仅拉近了师生间的距离，也有利于老师即时准确地了解学生获得知识的情况。同时分层教学理念下小组合作学习促使各小组成员主动思考，积极交流，勇于质疑，让学生成为课堂的真正主人。

关键词：分层教学;织小组合作学习

中图分类号：G622? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）2-005-001

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，作为其中之一的小组合作学习被广泛应用在课堂中。小组合作学习是在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配分为若干个小组，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，达到完成特定的教学任务。小组合作学习有利于调动学生的参与意识，能充分发挥学生的主体和教师的引导作用，小组成员在活动中可以互相合作，取长补短，充分调动学生参与课堂的积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生主动思考和主动探究的能力。

因此多年来在教学中我们采用分层教学，并在其理念下采用小组合作学习的方式组织教学和课堂管理，有效地提高了课堂效率，优化了教学内容的落实巩固，减轻了在教学和管理上的诸多不便。

首先最重要的是小组的科学划分。我们在小组分组时就考虑到了分层，在教学中我们倡导按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成优秀、良好、一般三个层次，其数量比为1：2：1，然后前后座按比例组合成8人一组的学习小组。给学生分好组之后，给小组每位成员编号1-8号，既方便了分层教学，也便于组间同质比较。针对三个不同层次学生的特点，给不同层次的学生不同的学习目标，采用灵活多样、行之有效的教学方法，能充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。

对学生进行分组后，在备课时根据学生的实际情况进行分层备课，在备课时要体现学习内容的梯度和层次，这样才能在教学实际中做到有的放矢，不至于使分层教学浮于形式。在课堂上让学生通过小组合作完成学习内容，小组内互相帮助，共同探讨，形成新知。强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见。学生当小老师，在合作中让优生发挥小老师的作用，在小组内帮助学习有困难的学生，同时在这个过程中也让优生对思维量大的难题有了更高层次的认识。开展小组合作式学习，同学间互帮互学，这样的合作对各方都有好处，被帮助的和帮助人的都得到提高。而且学生参与面广，补缺补漏及时，同时也减轻了教师的负担。

在传统教学中，难以及时掌握班内所有同学的学习效果，让很多一线教师感到困惑和力不从心。尤其是在课前复习提问时，只能提問到少数几个学生，导致教学效果不能及时有效反馈，针对这个问题，我们采取的是用课上小听写替代课上背诵检查，这样既节省时间，又辐射到每一位学生，也让一部分认为老师不会提问、存在侥幸心理的学生不得不在课下认真复习巩固。相对于传统的听写方式耗时长、批阅工作量大、反馈不及时、影响新授课的进行等弊端，小听写一般只有两三个问题，快速作答，当堂批阅，我批阅组长的，组长批阅组员的，其他同学利用这两分钟再次巩固一下相关知识点。当堂将听写情况反馈给学生，对于听写不过关的，课下再采取相应的补救措施，总体感觉效果不错，起到了很好的巩固效果。但要注意老师节奏需要稍微快一些，不能在此环节拖拉太长时间，以免影响新课的讲授。

同时从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，要在一定范围内、有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。作业的布置一般遵循“两部三层”的原则，“两部”是指练习学案分为必做题和选做题两部分;必做题为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;选做题为综合题或探索性问题，这样可使第一层次学生有练习拓展提升的机会，也鼓励第二层次学生尝试探索，让他们也能获得突破自我、获得成功的喜悦感。分层教学不仅做到了因材施教，也有效地弥补了教学中难以照顾到不同层次学生学情的缺陷。

平时的达标测试、作业检查、听写背诵等，也都以小组为单位进行。为了反馈不同层次学生的学习效果，在达标测试中分三个层次设计了达标测试题，学困生做基本达标题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，并鼓励学生在完成本层次试题的基础上尝试更高层次的题目，让各组学生在考查中达到各自的水平和能力，并对存在问题的学生由针对性的课下及时辅导，坚持课课清。作业检查和听写背诵采用1号与5号、2号与6号、3号与7号、4号与8号互查的方式进行，然后组长汇总检查结果反馈给老师，便于教师及时掌握学情，并进行查缺补漏。检查内容教师最好提前指定好，更便于学生明确知识点，避免毫无目标的盲目学习。

小组合作学习需要制定有效的小组评价体系，有详细的加减分细则，每周小组得分统计一次，最佳小组会得到一定的奖励或者特权，表现不好的小组也会有一些相应的惩罚。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和责任感，大家都团结一致，取长补短，共同提高，为小组目标的共同达成作出努力。既便于老师迅速及时的掌握整个班的学习情况，又大大减轻了教学中教师的负担。

分层教学理念下小组合作学习方式能取得良好效果的前提是在前期小组建设、分层教学上需要老师多下功夫，尤其是小组分组，如何分层、组长的培训、评价激励机制等都需要不断思考、不断实践、不断改进。尤其是在新班级组建时，要花很长时间进行分层小组的建设，一旦步入正轨，学生形成习惯，老师就会轻松很多，尤其是同时教多个班的老师会感觉更明显。分层教学理念下小组合作学习不仅拉近了师生间的距离，也有利于老师即时准确地了解学生获得知识的情况。同时分层教学理念下小组合作学习促使各小组成员主动思考，积极交流，勇于质疑，让学生成为了课堂的真正主人。