微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用分析
黄斌
微课的主要组成部分是时长五到10分钟的微视频，这个微视频的内容通常是对某个知识点的讲解。短小精炼，操作简单是微课的最大特点，精炼意味着高质量的学习，操作简单则意味着高效率的学习。在高中语文教材中，诗歌部分涉及的知识点比较繁杂，学生学习起来难度较大，而微课针对特定知识点的特点非常符合诗歌鉴赏教学的要求，可以有效激发学生的学习兴趣，将知识点加以细化，将抽象的知识形象化，丰富学生的情感体验，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
一、借助微课激发学生的学习兴趣
高中语文教师在开展诗歌鉴赏教学时，可以借助微课丰富诗歌课堂教学形式，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高教学效果。生动、形象的微课视频给学生带来了更加有趣的学习情境，让学习不再枯燥乏味，学生的学习积极性明显提升。例如，高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可以在课前精心制作或收集优秀的微课视频，在课堂教学中借助微课开展新课导入，让学生学的更轻松，学的更有趣。教师可以将经典电视剧《三国演义》中的相关片段融入到微课视频中，学生对于《三国演义》电视剧耳熟能详，因此，在教学时，教师通过微课给学生展示与课文相关的电视剧片段可以有效激发学生的学习兴趣，此外，教师应该在微课视频中对文章作者进行介绍，引导学生通过微课了解作者，进而结合作者的生平经历更加深入地了解文章创作背景，感受作者创作诗歌时豪迈洒脱的内心情感。由此可见，借助微课能够激发学生学习兴趣，促使学生更加积极地投入学习，从而提高学生的学习效率。
二、借助微课细化、形象化知识点
在高中语文诗歌鉴赏教学中，真正理解和掌握诗歌作品的写作手法，进而通过分析诗歌的写作手法，准确把握作者的思想情感，这对于高中学生来说颇有难度。为了降低诗歌鉴赏的难度，提高学生的诗歌鉴赏学习效率，教师可以在教学中借助微课视频可以细化知识点，将静止抽象的文字生动化、形象化，吸引学生的注意力，引导学生对诗歌进行深入思考与分析。例如，在教学《雨霖铃》一文时，针对文中的经典句子“今宵酒醒何处？ 杨柳岸、晓风残月”，教师可以借助微课视频来呈现句子描写的情境，引导学生在生动直观的情境中体会作者的心境：酒醒时分，正逢晚风吹拂杨柳，一轮残月挂于柳梢……。通过微课视频为学生营造凄凉的情境，引发学生的情感共鸣，这时，教师在句子意境及作者生平的介绍，帮助学生走进作者内心，感受那份凄凉，从而帮助学生加深对诗歌的理解，准确把握作者的思想感情，从而实现提升课堂教学效率的目的。又如，在开展《蜀道难》的教学时，教师应该考虑到，本文作者李白与其他诗人明显不同的是，作者在文中大量运用了夸张的手法，如“千”“万”等词语夸张的描写事物。因此，在教学时，教师可以借助微课归纳总结作者常用的写作手法，在课堂上给学生进行集中讲解，目的是让学生更加全面深刻的了解作者的写作风格。并借助微课对诗歌进行分点讲解，如将诗歌的创作背景、作者生平、写作手法，中心思想等知识点进行单独讲解，并要求学生利用课后时间借助微课立即和掌握这些知识点。
三、借助微课丰富学生的情感体验
在学习诗歌时，很多学生不知道如何把握诗歌的情感，很难理解诗歌蕴含的中心思想。而传统的高中语文诗歌鉴赏教学受到应试教育的影响，偏重知识的运用，较少涉及到诗歌情感及中心思想的讲解，价值枯燥乏味的讲解方式很难给学生传递诗歌的内在情感。而直观、想象的微课可以弥补传统教学方式的在传递情感方面的不足。在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师可以借助微课丰富学生的情感体验，促使学生的内心与作品产生共鸣，从而更加积极地参与到诗歌学习中，同时，直观的微课视频可以为学生营造良好的教学情境，让学生切身体会到诗歌作者的内心情感，從而准确把握诗歌作品的中心思想，从而帮助学生更加高效地鉴赏诗歌。例如，在教学《沁园春·长沙》的过程中，教师可以实现制作或收集微课，用微课为学生呈现祖国的锦绣河山和壮丽风景，首先给学生带来一种视听上的震撼，继而通过问题引导学生：“同学们，我们的祖国母亲美不美？”，学生齐声回答：“美”，这时，教师再引入诗文，带领学生在优美的背景音乐中朗读诗歌，让学生在生动情境中丰富情感体验，与作者产生情感共鸣，从而切身体会作者对祖国的那份挚爱和“粪土当年万户侯”的豪情壮志。由此可见，借助微课能够丰富学生的情感体验，使学生的内心产生情感共鸣，进而更加深刻的理解诗歌表达的情感。
四、结束语
综上所述，在高中语文诗歌鉴赏教学中，合理运用微课能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地参与学习，通过微课细化知识点，化抽象为形象，营造直观、生动的教学情境，帮助学生更加全面深刻地理解诗歌。因此，高中语文教师要积极探索微课的运用方法，科学合理地运用微课调动学生的学习积极性，细化知识点，化繁为简，营造生动的教学情境，丰富学生的情感体验，从而有效提升提学生的诗歌鉴赏能力。
