跟着课文学写作
【摘要】初中生普遍对写作有畏惧心理，他们不愿写，不知写什么、怎么写。激发学生的写作积极性已显得极为重要。教学实践中，可以借助阅读教学来提高写作积极性，通过引导学生储言、储情、储法来积学储材，让学生建立写作材料库，形成积累系统，最终激发学生的写作积极性。
【关键词】初中生;写作积极性;储言;储情;储法
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）04-0125-02
【本文著录格式】黄爱娥.跟着课文学写作——以阅读教学激发初中生写作积极性的探究与实践[J].课外语文，2021，20（04）：125-126.
一、初中生写作现状及主要成因
在中学语文课堂里，让大部分学生畏难的莫过于作文课。许多学生为了完成老师布置的作文绞尽脑汁、七拼八凑。造成这种写作现状的原因有很多，既有教师的不足，学生对生活的观察、感受和体验的不足，以及学生作文失败的消极作用，也有阅读的不足。现就阅读的不足展开探究。首先，传统阅读教学的不足。传统语文教学观的指导思想是“文以载道”，语文教学注重课文分析、讲解，也就是强调对文章的主旨、结构层次、写作特色等进行分析，却忽视了文章的写作技术、写作过程的学习，学生因此学不到相应的写作经验和技术。阅读教学与作文教学的分离，影响了作文教学质量与学生作文能力的提高。其次，学生阅读积累的不足。阅读对作文有着极其重要的作用，可是中学生的阅读现状是不容乐观的：许多中学生的课外阅读时间不足;多数学生阅读中外名著的数量很少。至于课内，课文的阅读有限且效率低下，学生也就不能吸纳这些精品的文章图式、结构图样、语言感觉等作文经验，最终影响了学生写作水平的提高。
二、以阅读教学激发初中生写作积极性的探究与实践
日常教学中，语文阅读教学主要是对课文进行详细的分析，分析作品的主题思想、重要语句内涵、文章特色等，往往忽視了文章的写作技术、写作过程的分析。这就造成了阅读教学与作文教学的分离，势必影响作文教学质量的提高。
赖瑞云主张“由表达范式入手，就是把读、写统一起来，并实现读写互动的好方法”。
为此，我努力探索阅读教学与作文教学相结合的方法，并进行了多方面的尝试。
（一）其一：储言
语文教材所选的范文，大多是文质精美的经典之作。正如《写作心理学》中所提到“在语文读写结合中，阅读的课文对写作来说是一种语言范型”。
在阅读教学中，教师应引导学生积累教材中优美典范的语言，以备写作时化用或者模仿，从而丰富学生的语言表达。因此，教师可以指导学生对教材中的好词佳句进行归类整理，有利于记忆与运用。如：
1.写景类。《春》——“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”（语言生动形象，富有表现力和感染力）（其他篇目：《济南的冬天》《地下森林断想》《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》等）
2.哲理类。《紫藤萝瀑布》——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（托物言志）（其他篇目：《走一步，再走一步》《谈生命》《敬业与乐业》《陋室铭》《爱莲说》《生于忧患，死于安乐》等）
3.写人类。《信客》——“风尘苦旅、满脸戚容、满纸幽怨、破碎和焦灼的心……”（语言质朴而典雅、警譬而畅达）（其他篇目：《背影》《台阶》《孔乙己》《社戏》《阿长与〈山海经〉》《老王》《范进中举》《香菱学诗》等）
（二）其二：储情
于漪则认为，“精品的阅读迁移既可着眼于语言形式、写作技巧，又可着眼于义理精神。”
在阅读教学中，教师可以引导学生对教材中出现的优秀人物的事迹进行分类整理，充实写作的材料库，从而解决学生没东西写的难题，最终激发学生写作动机。在教学中，我注意对范文中的内容进行点拨，为学生写作开发“源流”。例如，在教授梁启超的《敬业与乐业》、郭安凤的《多一些宽容》、刘禹锡的《陋室铭》等课文时，我让学生积累有关道德修养的历史人物、感人事迹及名言佳句，这样学生写以道德修养为内容的作文就有了素材。通过阅读教学来帮助学生积累写作素材，有利于提高学生的写作能力，对激发学生的写作动机有极大的作用。现将对初中教材分类整理的情况罗列如下：
1.爱国情怀。《岳阳楼记》：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀。《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”杜甫忧国忧民、舍己为人的精神。《江城子.密州出猎》苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的强烈报国情怀。《破阵子》：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”辛弃疾的爱国情怀让人动容。这是一场激战。一旦获胜，功成名就，既“了却君王天下事”，又“赢得生前身后名”。然而在那个被投降派把持朝政的时代，这一切不过都成了泡影。想到自己徒有凌云壮志，而报国无望，只能在“梦”中驰骋沙场，怎不让人长叹不已？
2.乡情与童年记忆。《端午的鸭蛋》：汪曾祺总是能在平淡的生活中感受到情趣，体会到诗意，在小小的咸鸭蛋里尝出生活的滋味。流露出的是对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。《春酒》：琦君用一种洗尽铅华的笔调，通过记叙在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的几件事，道出了自己对童年，对故乡的无限眷念。《社戏》：鲁迅先生通过写“我”童年时在平桥村的一段生活经历，道出了对平桥村淳朴民风的向往和对童年幸福往事的眷恋。《我的第一本书》：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”牛汉先生对童年往事的独特的情感可见一斑。
3.美好情操。《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”文章以浓墨重彩描绘了莲的气质、品格，寄托了作者对高洁、正直、庄重等美好品德的肯定和追求，也反映了作者厌弃追名逐利的世态的心理，以及对不同流合污、洁身自好的美好情操的追求。《富贵不能淫》：“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之;不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”孟子指出，既要做到“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”，又要实践“得志，与民由之，不得志，独行其道”，才能做一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫。
（三）其三：储法
在阅读教学中，教师往往从品析的角度向学生介绍文章的写作特色，这样做，学生没有学到相应的写作技术，对学生的写作帮助并不大。因此，我分析文章的寫作特色时，注意教会学生学习、运用文章的写作技巧，做到“学以致用”。如，《孔乙己》《范进中举》中，传神的动作描写是作品的重要特色。因此，我在讲解时，结合学生描写人物时缺乏准确、生动地表现人物性格的动词的情况，启发学生认真体会准确运用动词的妙处，再指导学生进行相关的单项训练。如写《第一次包水饺》《妈妈的早晨》等文章时，要求学生注意动词的使用。此外，结合具体的作品特色，还可指导学生吸纳、运用插叙、制造悬念、环境烘托等表现手法。这对激发学生的写作积极性有极大的作用。现将教材中可借鉴的写作技法归纳整理的实例展示如下：
1.《从百草园到三味书屋》：抓住特点有层次地写景状物;2.《爸爸的花儿落了》：插叙手法的巧妙应用;3.《口技》：正面衬托和侧面衬托的应用;4.《月亮上的足迹》：行文材料的取舍;5.《智取生辰纲》：双线结构的妙用;6.《孔乙己》：独特视角和白描手法。
潘新和认为，“阅读不单是为了写作，不都要体现在作品中，但是，阅读总是在为言说、为写作做准备，是在给言语生命蓄积资源和能源，总是在改变、建构着主体。”可见，教师可以通过阅读教学，让学生知道“写什么”“怎么写”，真正唤起学生的写作热情，激起学生的写作积极性，从而走出“作文难”的困境。
参考文献
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作者简介：黄爱娥，女，1976年生，福建三明人，本科，中学一级教师，研究方向为中学语文写作教学。
