如何借助绘本进行写作教学

    侯俊卿

    绘本作为一种具有独特风格的儿童读物，越来越受到学生、家长甚至教师的喜爱。而当学生喜爱的绘本与课堂写作相遇时，会碰撞出怎样的火花呢？教师又该如何借助绘本来开启学生写作的大门呢？在此，将结合实例就如何借助绘本进行写作教学谈一点粗浅的看法。

    一、在绘本读写课中“模仿写话”

    在绘本阅读中，图画能够帮助学生更容易地理解文字所表述的意义，同时文字展示出的独特魅力也可以让学生徜徉于想象的故事海洋中。教学时，教师可有意识地引导学生关注文字，找出文中关键语句，反复朗读，体会语言所表达的不同感情;还可趁学生沉浸于故事之际，进行写话训练，即同类句型的模仿训练。尤其是绘本中经常出现“三次重复”的结构，它所带来的节奏感和趣味性很容易激起学生仿写的兴趣。

    例如，在《我爸爸》这个绘本中，作者安东尼·布朗用诙谐幽默的语言以及排比的句式描述了心中那个了不起的爸爸：我爸爸像大猩猩一样强壮，我爸爸像河马一样快乐，我爸爸像猫头鹰一样聪明……学生在借助图文有感情地朗读句子时，深刻地体会到了作者对爸爸的爱，并由此产生了心灵的共鸣。在这里，教师不需要讲解“排比句”的概念，只需让学生模仿文中的句式“我爸爸像……一样……”，把对爸爸的爱表达出来即可。这充分调动了学生们的热情，他们金句频出：“我爸爸像蜜蜂一样勤劳”“我爸爸像牛一样吃苦耐劳”“我爸爸像山一样伟岸”……学生们用文字表达着对爸爸的赞美，敬爱和骄傲之情溢于言表。最后，教师将学生们写的句子进行了整理，编成了一首集体创作的小童诗。学生们看到自己创作的诗，更是兴奋不已，愈发喜欢绘本读写课了。

    二、在绘本读写课中“创意表达”

    绘本中的文字精炼简洁、浅显易懂，符合儿童的语言特点，是很好的语言训练素材。在课堂上，教师和学生一起阅读、互动。学生们想象着每个角色说话的语气，进行惟妙惟肖的角色扮演，沉浸在故事的场域中。同时，这些活动也催生了他们表达的欲望。教师可充分利用绘本的语言和情境，引导学生进行一“入”一“出”的语言表达训练。所谓“入”，即进入故事情境，说出自己对故事的另一种设想;所谓“出”，即跳出故事，面对生活，表达自己内心的独白。学生们一般可以在教师预设好的问题中去思考、猜测和大胆想象，通过对绘本语言进行加工、改编、延展而进行有创意的表达。

    例如，绘本《小猪变形记》讲述了一只总觉得自己不够好，总羡慕别人，总想变成别人的小猪。他一会儿扮成长颈鹿，一会儿扮成斑马，一会儿扮成鹦鹉，但结局都很荒诞搞笑。在读写课上，教师可在故事的结局出现之前，先让学生进行创意写作，并进行适当的提示，如：小猪又碰到了谁？他又想变成谁？他是怎么装扮自己的？由于对故事中的语言已经非常熟悉，学生在进行创意写作时就会自然地运用原文的段落结构及语言特点，使仿写的句子生动有趣。

    如有的学生写道：“小猪看到美丽的孔雀，非常羡慕，就找来孔雀的羽毛用胶水粘在身上，神气十足地走出大门。路上它遇到了小白兔：‘嗨！小白兔，你看，我是一只美丽的孔雀。小白兔摇摇头说：‘你不是一只孔雀，你是一只小猪。小猪不以为然。这时正好刮起了大风，风把小猪身上的羽毛刮得七零八落，小猪心里很难过。”……学生们写出了各种令人感到意外的情节，让人忍俊不禁。接着，师生共读了故事的结局：“经过一番折腾，小猪认识到做猪才是最快乐的！”

    在一阵欢笑之后，教师引导学生进入冷静的思考：我们到底该如何认识自己？通过讨论后，教师提出了第二阶段的写话要求：“想想在生活中，你有没有像小猪那样，觉得自己很不完美，有时甚至讨厌自己？把你的经历和感受与大家分享一下吧！”这让学生们跳出了故事，去直面自己的内心。此時，学生们似乎都有很多话要说，便提笔写下了自己真实的感受：“与其千方百计地学别人，不如享受自我带来的自由和快乐”“也许你认为自己不完美，但只要你努力向上，就有人为你鼓掌加油”“认识自己，才能认识人生”……学生们的表达各尽其美。通过一“入”一“出”的绘本教学，学生们都写下了自己的肺腑之言。

    三、在绘本读写课中“训练构思”

    这里所提倡的绘本读写，是要引导学生去挖掘和思考绘本中隐藏的奇妙构思，从而启迪学生，激发学生源源不断的创意动力。当然，构思是一种内隐的元素，需要教师进行有效的引导，让学生感受到绘本阅读的探秘之乐，让学生去关注其中内隐的写作密码，慢慢地理清故事的线索，发现构思之妙，从而将其迁移到自己的写作中。

    例如，绘本《母鸡为什么过马路》的作者大卫·麦考利的创意构思就非常令人惊叹。在课堂上，教师可引导学生跟着作者的画笔，去“观看”母鸡过马路，桥坍塌，奶牛掉到桥下的火车上，火车上的小偷“倒霉丹”趁机逃跑，树枝刮破了他的包裹，包裹里掉出了金表，喜鹊叼起了金表，金表掉进弗莱彻太太的水箱里……后来，倒霉丹被抓住，火车拉着倒霉丹去监狱，桥头路对面餐馆众人庆祝聚餐，胡珀点了一只母鸡，厨师要杀母鸡，母鸡跑过马路……故事从一只母鸡过马路这件小事开始，牵扯出一连串的故事，最后又回到开头的“母鸡过马路”。教师通过思维导图进行引导，使学生发现这是典型的“环环相扣”的叙事手法，它用简单的文字揭示了事件之间的关联，形成了一个故事链，显得既神奇又充满乐趣。

    随后，课堂就成了引发学生开展“奇异构思”之旅的文字游戏场。教师让学生自由设定一个简单的事件作为故事开头，鼓励学生以思维导图的形式，不断推演、构思，再创编出具有关联性的事件，其过程符合基本的逻辑即可，最后在文章结尾再回到原点。在学生们汇报之后，教师还要让他们为自己的作品配上插画，完成属于自己的“绘本”。这让学生们感到欣喜不已，乐此不疲。在绘本原著的指引下，学生们信心满满地进行着故事创编，同时他们的构思能力也在写作过程中得到了进一步提升。

    绘本与写作的相遇，可谓“最美的遇见”。它为写作教学开启了一扇窗，提供了新的思路。但绘本辅助写作需要注意的是：要根据不同学段学生的实际情况设计教学目标，并进行有侧重点的写作训练，方式方法力求多样，以便更有针对性和吸引力。教师要在实践中不断提升绘本阅读的鉴赏能力，挖掘绘本的优势，开发出更多有趣的绘本写作课程，有意识地对学生进行引导。

    （责任编辑? ?郭向和）