信息科技学科网络教研活动模式的探究
张瑜
作为一名初中信息科技学科的兼职教研员，笔者充分认识到开展科技学科网络教研活动的重要性。网络教研可有效改变以往教研活动的人数、时间与地点等受限的情况，实现相关人员一个都不少、活动时间不设限、活动空间跟着自己走，更好地满足教师专业发展的需要。
信息科技学科开展网络教研活动还有其自身的优势和独特性，应成为学科网络教研的领头羊，形成更完善的平台、更精准的模式、更高效的流程，以供其他学科借鉴。应让信息科技教师参与高质量的网络教研并进行创造性的活动，这既是其专业素养的体现，也是其专业成长的必由之路。信息科技学科的网络教研还可以向学生开放，让学生参与评价教学与教研，形成大规模的师生互动。
一、构建联动网络教研模式
近年来，在区教育局各级部门的关怀指导下，在信息科技教研员和全体信息科技教师的共同努力下，上海市青浦区青西片抓住信息科技的学科特点，积极开展网络教研的研究和实践，在区域联动网络教研组的建设、发展等各方面都取得了较大进展。
1.信息科技学科网络教研组织结构
信息科技青西片教研组（以下简称教研组）是一个教师队伍年轻、团结协作、行动高效的连片学科组，现由一所城区学校（青浦一中）、四所农村学校（珠溪中学、颜安中学、金泽中学、沈巷中学）组成， 包括城区教师2名、农村教师12名。教研组成立了以兼职教研员、青西片片长、学科中心组成员为核心的联动网络研修小组，定时召开网络会议;形成了“教研员领导—联动网络研修小组管理—青西片片长组织—五所学校教师落实”的网络教研模式。由联动网络研修小组制定相关制度，规范信息科技青西片教研工作，以城带乡进行区域统筹安排，保证教育协调发展，为青浦区信息科技教育的可持续发展提供保障。
2.学科联动网络教研职责
在学科联动网络研修小组中，每个成员都有明确的职责。兼职教研员职责包括：传达区信息科技学科相关文件精神，结合学科网络教研特色，加强指导与培养;开展深度调研，积极参与教研与教改;强化区域网络联动，参与组织协调与管理;增强服务意识，发挥引领示范与指导作用。青西片片长职责包括：创设各类网络活动平台，加强校际沟通与交流，协调互动网络教研;组织网络联谊，积极引领示范。学科中心组职责包括：协助制定网络联动方案，发挥智囊团作用;协助学科指导，发挥网络教研示范作用。联动教师职责包括：积极参与联动教研，加强网络交流;在网络活动平台上提出教学实际问题，参与讨论和交流;承担公开课的开设，提供网络研讨案例。
二、创新区域网络联动方式
教研组积极实践信息科技学科新课程理念，深入贯彻落实立德树人根本任务，学习学科育人价值观，将育人价值与学科教研相结合，充分利用每周二下午的教研时间，开展联动网络教研活动，进行区域网络联动模式的研究和探索，组织开展了“从过程性评价看学科育人”“初中课程标准的实施研究”“新课堂实验研究”等一系列网络教研创意活动，使学科教研从单一性走向了多样性、区域性、联动性、开放性，提高了信息科技网络教研的整体水平。
1.茶馆式网络联动
茶馆式网络联动教研是指在和谐轻松的氛围中，借助微信、RTX等平台，运用读读、说说、评评、议议等多种形式，实现教师联谊的动态网络研修方式，主要特点是自由、宽松、愉悦、和谐。这种联动教研有明确的研修目标，主持人通过微信、RTX系统建立学科群，对教研活动进行适切的调控，教师则紧密围绕研修主题开展RTX网络研修活动。在轻松和谐的氛围中，促进教师们发散思考、开拓创新。
如2018年下半年，教研组以区信息科技学科教研计划为活动指导纲领，采用了茶馆式网络联动方式，结合区新课堂实验讨论学习单的设计，联动教师积极讨论，热烈发言，互动良好。有的教师认为设计学习单的目的是引导学生先学先练;有的认为有效利用学习单能使学生带着问题和情感快速融入课堂。
2.论坛式网络互动
论坛式开放互动教研是指围绕一个明确的、有意义的主题，通过相互讨论、交流、解疑，在思维火花的碰撞中实现集思广益，促进教师开放和互动的网络研修方式，主要特点是可操作性、开放性、引领性。近年来，教研组经常结合区学科论坛进行广泛而深入的教学研讨，促使青年教师快速成长。
如2018年度第一学期，教研组举行了“新课程标准解读和配套案例实践”等系列论坛。信息科技教師围绕网络活动主题，对新课程标准和相关配套案例实践等内容进行了广泛而深刻的研讨，从理论和实践两个层面入手，大胆阐述见解，在论坛中以跟帖进行精彩回复，交流和传播了许多创新的思想和观点。
3.竞赛式网络互助
竞赛式网络互助教研通过丰富多彩的竞赛形式进行教学比武，对教师各具特色的教学方式、方法等进行深入细致的网络对比研讨和总结，实现竞赛与探究相结合，实现教师网络联动互助与共同发展，主要特点是竞赛与合作。
为了促进教师的专业发展和教研能力的提高，青西片教研组积极组织开展了各类网络学科竞赛，鼓励教师踊跃参与教师说课比赛和同课异构等活动，并将过程性资料上传网络平台。全体信息科技教师都能通过网络平台进行对比研讨，区学科领导和五所学校的领导对各项赛事活动给予了高度重视，根据赛事需要，落实场地、裁判及工作人员，将任务具体到人，很好地展现了创新与合作的精神，为竞赛式网络联动互助提供了有力保障。
三、挖掘网络联动教研的内涵
1.立足学科，建立三维立体网络研课模式
青西片教研组以城带乡，立足信息科技学科，以典型课例为素材，教师同课异构，同年级教师全员参与，进行网络观摩和研讨，帮助教师提高课堂驾驭能力，完善“实践反思—互助—专业引领”的三维立体课堂网络研究模式，形成了区域联动网络研修的特色发展。
一是实践反思。组织教师在互动教研活动中开课，在网络平台上记录教学过程。开课教师结合具体的教学实例进行“三实践两反思”，从中获得灵感，开拓教学新思路。
二是互助。参与教研的教师结合教学实践，对开课教师的教学设计等提出改进意见，特别针对教学重难点的突破、教学目标的达成等给出中肯的建议，并在网络平台上发布相关信息，供开课教师参考。
三是专业引領。组织教师结合整个研课活动的过程进行网络评析，使教师能学以致用、学用结合，并内化为有个人特色的认识与操作元素，科学地贯彻并落实于课改实践，从而不断提升科研素养，实现专业成长，发挥引领和示范作用。
2.资源共享，发展三级管理模式
推动网络资源共享，促进网络教研，发展“三级网络，三级管理，三级评价”的管理模式，优化区域网络资源，实现教师专业成长。“三级网络”指以网络的覆盖范围划分为片区、学校、教师三级。“三级管理”指网络的管理层级，第一级管理者为联动网络教研小组，第二级管理者为五所基层学校信息科技学科分管领导，第三级管理者为五所基层学校的信息科技教师。“三级评价”指通过网络评价方式实现的区片、学校对教师个体，以及教师对自己的三级评价。五所基层学校结合片级网络教研评价，以及综合参考教师自评，对本校信息科技教师进行网络教研综合测评，并将测评结果归入教师个人成长档案，促进区域内教师专业成长（见表1）。
3.加强互动，发挥网络评价的导向功能
推进网络评价研究互动，发挥网络教研评价的导向作用，让信息科技教师通过三维立体研课网络模式深入了解为什么教、教什么、怎么教，真正促进每一位教师提升专业素养，获得专业成长。此外，使学生能利用所学信息科技知识参与评价教学与教研，形成了大规模的师生互动，既是对教师教学教研的评测，也是对学生学习效果的评测。
总之，不同的网络教研模式和评价方式最终都是为教学目标服务，为学生服务。即都是为了在学科网络教研活动中使新课程的教学改革顺利开展，使信息科技的教研水平不断提高，从而促进学生的可持续发展。
四、成绩和展望
近年来，信息科技教研组的成员不断学习，坚持新课堂实验教学，重视教科研工作，取得了多方面的成绩。如组织学生参与市、区级电脑作品制作比赛并多次获奖;教师撰写的论文、案例曾多次获得国家、市、区级各类奖项;教师执教的公开课多次获得区、校级奖项，得到了区内专家和领导的肯定。
信息科技学科区域联动网络教研不仅增长了教师的专业知识，拓展了教师的科研视野，还培养了教师的创新意识，提升了教师的信息素养和学科育人素养。未来，信息科技学科的网络联动教研工作还要进一步构建优质的组织文化，更好地引领教师专业发展，达成学科课程愿景，让信息科技教师在信息时代的召唤下，在学科网络教研的实战演练中飞得更高，走得更远。
（责任编辑? ?郭向和）
