开发实施纸艺特色课程促进学生核心素养的提升

    王军钊

    近年来，山东省荣成市幸福街小学秉承“人人参与，人人幸福”的课程理念，将“幸福纸艺特色校本课程”（综合美术、实践、语文、品德和信息技术等学科的相关内容，力求跨学科整合、校内外整合，提升学生整体素养的综合型课程）的开发实施融入家乡文化和学校艺术教育活动之中，以课堂实践、社团延伸、校外拓展等方式融合推进，努力促进学生智力、创造力水平的不断提升，顺素养之势为幸福人生铺就底色。

    一、课程建构：

    基于核心素养，彰显幸福教育理念

    一是制订实施规划。秉承幸福教育理念，将幸福纸艺特色校本课程的开发实施纳入学校五年规划，建立了课程领导小组及执行团队以研究、指导、推进该课程。根据专兼职任课教师的实际情况，让他们承担不同层次的研究任务，并通过每学期的课程计划，认真落实到位。

    二是拟定课程纲要。深入学习《学校课程管理指南》《学校课程开发》，并借鉴上海师范大学教授王大根的校本课程开发思路，形成了幸福纸艺特色校本课程开发的三维立体模型。组织骨干教师拟定了具体详实的幸福纸艺特色校本课程实施纲要，通过研讨确定了适合一至五年级学生的课程内容和课程目标。该课程的开发实施，以学生获得积极的幸福体验、形成良好的技术素养为总目标，而各年級的目标又是逐级递进的，呈螺旋式上升趋势。

    二、课程实施：

    凸显课程整合，引领学生乐于创造

    1.强师兴教，激发幸福纸艺特色校本课程活力

    高素质的指导教师，是社团活动有序开展的保证。为了让绝大部分教师都能成为幸福纸艺特色校本课程的指导者，学校采取了三大举措。一是走出去学，即组织教师参加专题培训，到先进学校去学习，促进指导教师美育理念、理论水平不断提升。二是请进来教，即凭借家长资源和社区资源，开设了“纸艺大讲堂”，专门传技艺、展作品。三是坐下来研，即在校内开展专题研究活动，定期与重庆市云阳县的结对学校进行网络（线上）和实地研磨交流，高水平地推进课程的实施。同时，还组织骨干教师编写了《智慧折纸》《神奇剪贴》《快乐衍纸》等一系列校本教材，丰富了社团活动，提高了教师们的专题研究能力。

    2.以点带面，全面普及幸福纸艺特色校本课程

    从校级社团的建立到班级社团的普及，学校坚持由点到面，要求做到“四定”：一定时间，即确定每周至少有一节幸福纸艺课;二定材料，不仅有彩纸、衍纸，也有废旧报纸、包装盒等，变废为宝，提升大家的环保意识;三定内容，即依托各年级校本教材，组织教学;四定步骤，即依照“作品巧构思—材料细选择—巧手来制作—纸艺有故事”的程序有序操作，完成作品的制作。随着幸福纸艺特色校本课程实施的逐步深入，各年级都形成了自己的特色。如一年级的智慧折纸，通过折一折让纸有了千变万化，不同的造型展现出不一样的想象力;二年级的神奇剪贴，剪出了生活，贴出了自信;三年级的快乐衍纸，从基本卷形的学习到图形的组合，赋予了纸张灵魂的动感;四年级的趣味纸编，从熟练应用调压法编制单个作品到纸编画的创作，提高了学生的动手能力;五年级的百变纸艺，学生可综合运用所学的纸艺技法，进行形式多样的创作。

    3.利用专题研究，丰富幸福纸艺故事

    为了通过纸艺操作，让学生能说、会说，有感而说，各年级的指导教师也进行了深入研究，并逐步构建了“创设情境——想说，鼓励引导——敢说，自由表达——会说，评价反馈——评说，拓展升华——笔说”的训练模式，较好地促进了学生从心理素质到表达能力的逐步提高。

    一是能够积极地说，知道说什么。说之前，教师会提醒学生先想想自己完成的纸艺作品选用了哪些材料、作品题目及主要内容是什么，为解决“说什么”的问题提供保障。久而久之，“积极地说”便成为了学生的自觉行为。

    二是知晓怎样说，人人都会说。演说推介前，教师会指导学生运用独白言语，让学生进行准确、到位的表达;进行人物对话时，运用对话言语，清晰、得当地表达自己的想法。教师要组织学生进行个体练习、同桌互练，让说者和听者互换角色练习。然后，通过集体指导提高学生说的能力。

    三是自由表达，赛中说精彩。在讲幸福纸艺故事时，教师要指导学生先找准角色，而且要听清楚、说明白;然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等肢体语言。这样，才能达到人人展示、个个出色的目的。

    四是互相评价说，互促提高。通过口语表达训练，引导学生主动讲述自己的幸福纸艺故事，并做到内容具体，语言表述清晰、连贯、完整、准确。

    五是故事我撰写，网络来推介。从口头介绍到撰写故事，用不同的活动方式引领学生不断思考、不断进步。通过网络分享和家庭参与，让更多父母关注孩子的点滴成长。同时，也提高了学生的书面表达能力。

    三、课程评价：

    关注过程记录，促进综合素养提升

    对幸福纸艺特色校本课程的评价，既促进了学生综合素养的提高，又有利于学生的个性发展。

    一是评价原则。按照“创新性、激励性、衔接性”的原则，对幸福纸艺特色校本课程的实施进行多元化、多维度的评价。

    二是评价方式。通过展示、评比等方式评价，促进学生综合素养的提升。如把纸艺创作与节日庆典结合起来，在父母的生日、中秋节、教师节等节日里，让学生用作品传达情感。

    三是评价内容。对教师的教和学生的学进行评价。设置精心选材奖、最佳创意奖、最佳设计奖等奖项，打造幸福纸艺小能手，评选幸福纸艺创作星级班，激励学生热爱纸艺。

    学校实施幸福纸艺特色校本课程六年来，取得了优异的成绩。如今，花草、海洋、人物等多个系列的纸艺作品已经遍布校园的每个角落，无论是“温馨班级”的创建还是校园幸福长廊的美化，都在发挥育人作用。综合实践室里的“精品推介”手工细腻;“秀秀我的微幸福”主题秀造型逼真……不同风格的作品，吸引着学生、家长和来宾驻足品赏，啧啧称赞。学校在“人人会纸艺”的基础上，实现了“人人能创作”，涌现出了一大批具有综合才能的纸艺小能手。幸福纸艺的创作，不仅让学生对传统民间艺术有了更直接的体验，而且也体现出学生较高的审美情趣和丰富的想象力与创造力。这使学生们逐步具备了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，具备了较强的分析思考、探究推理、交流表达能力。

    总之，幸福纸艺特色校本课程的开发实施，给师生打开了一个创意的新世界，有利于学生的全面发展、教师的专业发展和学校的内涵式发展。

    （责任编辑? ?张慧籽）