单元视角下的高中生物教学

    王丽君

    【摘? ?要】隨着教育的不断改革，对于高中生来说，要求学生对此前学过的所有知识进行综合运用，让自己的能力能在解题中得以体现。现在各科教材的编撰都是以单元模式为主，目的就是要学生对同一模块的知识形成一个整体的认识，而不是一个个零散的知识点。这种模式方便教师授课，也能帮助学生进行有层次的学习。

    【关键词】高中生物;单元视角;整体观念

    中图分类号：G633.91? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2020）27-0044-02

    【Absrtact】With the continuous reform of education， high school students are required to make comprehensive use of all the knowledge they have learned before，so that their abilities can be reflected in problem-solving.At present， the compilation of textbooks for all subjects is based on the unit mode， the purpose is to form an overall understanding of the knowledge of the same module， rather than individual knowledge points. This mode is convenient for teachers to teach， and can also help students to learn at different levels.

    【Keywords】High school biology; Unit perspective; Overall concept

    目前大多数教材都采用了单元划分的方法，这种方法具有其合理性。一个单元的知识往往都具有相同的教学目标，都囊括在同一种知识体系下。以单元为单位来进行学习能帮助教师把握教学进度，也让学生对知识形成一个系统的认识。每一个单元都有一个大的标题，如走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构。每一个单元都要求学生掌握相关的知识。在单元视角下，学生能了解到每一个单元的学习任务，方便学生对知识的全面构建和重点把握。那么，在单元视角下教师应该如何正确引导学生进行知识的学习，从而培养学生的整体思想观呢？下面，以笔者的教学实例为基础，探讨单元视角下的高中生物教学。

    一、以单元明确教学任务

    既然教材已经划分好了单元，那么教师应该仔细研究每一个单元的教学内容和教学任务。通常来说，高中生物每一本必修所包括的大的知识模块较少，例如必修一只是研究细胞的相关知识，必修二只研究基因遗传的相关知识，但是在细胞之下却分成了六个单元，从走进细胞到细胞的生命历程，由浅入深、由点及面。因此，教师在教学过程中也应该遵循教材的单元编写规律，以单元为单位贯彻教学任务，引导学生循序渐进地学习全面的相关知识。最后，教师需要回归教材目录，引导学生构建整体知识体系。

    比如第一章：走进细胞，这样的大标题告诉学生这一单元我们将会走进细胞，那么我们的学习任务就是了解什么是细胞，细胞有哪些作用，细胞的组成部分等内容。单元标题不仅给学生提供了一个明确的学习知识范围，也指明了我们需要学习的内容，即学习任务。从本单元的导语来看，我首先用几张生动的细胞图片引入学习话题：在显微镜的视角下，我们能观察到动植物的多种多样的细胞形态，近现代克隆技术更和细胞息息相关。那么细胞究竟是怎样一种物质呢？本单元就让我们一起走进细胞，认识细胞。从第一章开始引起学生对细胞的兴趣，了解细胞在生物组织中处于什么样的地位。而此后的章节中我们则带领学生了解细胞的组成、细胞的基本结构、细胞的物质输入与输出等。通过这样的单元学习，学生对细胞的知识体系更加清晰，能将一个个独立的知识点连成一个面，形成一个整体系统。

    二、以单元构建思维导图

    高中阶段学生已经进入了学习的关键期，不仅要将所有的生物知识学习完毕，还需要有扎实的基础和高超的解题能力。要想轻松地应对高考，学生需要进行全面系统的复习，对知识进行全面的构建，这时复习显得尤为重要。在高三的学习生活中，对知识点的整理与归纳应该贯穿全局，这样才有利于学生在高考复习时的整理。如何帮助学生进行高效的知识整理呢？思维导图是一种很好的方法，它帮助学生构建一个扩散型的知识体系，由大至小、由概括至细节，正好与单元划分相符合，学生可以利用单元划分的方法构建思维导图。例如，在学习细胞时，必修一整本书都在介绍其相关知识，那么当我们在进行必修一的学习之后，需要引导学生进行思维导图的构建，及时巩固所学的知识。我要求学生以小组为单位，构建属于自己的树状思维导图。首先我们的树干为细胞，各个分支为细胞的组成、细胞的结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程。在细胞的组成之下又可以分为细胞膜、细胞核和细胞器，这时学生可以对每一个具体的如细胞膜又可以分为其定义、成分和功能及生物膜系统，而细胞器可以划分为单层细胞器、双层细胞器和无膜细胞器等。通过每个小组对思维导图的构建，我们再对其美观度和完整度进行评价，对缺漏的和可以完善的地方加以指点，学生就能将所学知识清晰地呈现。

    三、以单元视角培养整体观念

    我们都知道，从小学到高中，学生学习的知识体系十分庞大，涵盖了语数英主科加上政治、历史、地理、生物、物理、化学，还包括美术和音乐等。这些知识在学生的头脑中大多呈现凌乱分散的状态，学生无法将所学的知识联系起来，用整体的观念看待所学的所有知识。在教育部下达的教学宗旨与目标中，也提到了要提高学生的综合素质，培养学生的思维创新能力，而整体观念就是学生核心素养中的一个分支。

    四、结语

    综上所言，在单元视角之下，生物知识呈现一个个完整的模块，我们在教学过程中需要引导学生对知识进行系统的学习，构建完整的思维体系，培养整体观念，提高学生成绩和记忆效率。在学习过程中教师也应该为学生构建一个较为清晰的解题思路，让学生灵活运用，随机应变。以单元化的教学方法，让学生了解整个单元的主要目的，了解单元的重要知识点并把每个单元之间的知识串联起来，形成一个完整的教材教学内容。在课堂上学生把学到的知识熟练运用，处理问题更加得心应手。教师也要努力培养学生对学习生物的积极性，增加学生积极性，为学生未来的学习打下良好基础。

    参考文献：

    [1]赵占良.普通高中生物新课标教材的设计思路[J].课程.教材.教法，2004（12）.

    （责编? 侯 芳）