浅谈心理词汇对高中英语词汇教学的启示
聂秀月
摘要：单词是英语学习过程中的基础，在英语学习中占有重要的地位，并且贯穿于英语学习的整个过程。但是对于英语词汇的教学往往被忽视，大多数学生对于词汇的学习和记忆感到困难，而且传统的词汇教学方法很难激发学生主动的思考记忆单词。因此本文探讨心理词汇，将对英语词汇教学起到一定的指导作用，有助于帮助高中学生发展和完善心理词汇网络，促进英语词汇习得。
关键词：心理词汇;词汇教学;高中英语
中图分类号：H319.9 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）06-0101-02
1心理词汇的理论
心理词典和纸质词典有点相似，但它并不像有一系列条目的纸质词典那样可见。理查兹将心理词汇定义为一个心理系统，它包含了一个人所知道的关于词汇的所有信息[1]。根据心理学家的观点，人们对一个单词的认识包括：知道一个单词如何发音、知道单词使用的语法模式、知道单词的一个或多个意义。同时，心理词汇也是对已知单词的一个记忆。桂诗春认为，对于心理词汇的研究主要关注词汇在人的记忆中是如何存储的，以及在言语或写作中需要词汇时，词汇之间是如何联系的[2]。所以，心理词典与传统词典有大的区别。首先，心理词典不像传统的书本词典那样按照字母顺序排列。其次，传统的书本词典包含一定数量的词汇，这些词汇往往是固定，而心理词汇并不是固定不变的，新的或旧的词汇，新的词义，甚至新的读音都不是固定的。第三，心理词汇比传统的书本词典包含的信息要多很多。此外，心理词典的构建不仅仅存在于母语学习中，还存在于二语的学习过程中。并且心理词典内部的构建并不是无序的，吴炳璋认为心理词典包括若干词条，这些词条不是按照字母的顺序排列，与我们平时所用的词典不同，它是高度抽象化后的词汇集合，内部的排列顺序是根据个人的认知不同来决定的，并根据自己的认知信息进行分类储存在自己的心理词典中[3]。因此，每个人的心理词典都是不同的，但是对于心理词汇存储方式都是一种相同的过程，心理词汇是内化了的词汇知识以及认知的总和，这种知识包括词形、语音、词义、词法等，知识在储存时遵循信息处理中的记忆与遗忘原理。学生在学习过程中获得了关于某些单词知识的长时记忆，就可认为这些词储存在了心理词典中，学生在以后 的学习或交际过程中就可以对这些词进行自由提取与使用。
2影响心理词汇提取的因素
心理词汇的提取指的是从记忆当中激活心理词汇的知识的过程。关于心理词汇的提取，心理语言学认为，主要有串行搜索模型与并行搜索模型两种途径。串行搜索模型是指心理词汇的提取是按照某个顺序逐个词的进行搜索;并行搜索模型是指输入词汇时可以同时激活多个相关词的知觉。虽然两种搜索方式不同，但是最终都是通过激活心理词典中的词汇来进行目标词的提取。同时，心理词汇的提取在一定程度上可以反映出外语学习者对于词汇的认知以及语言学习的认知规律[4]。根据心理语言学的一些实验研究表明，影响心理词汇提取的主要因素有以下几个方面：
2.1词频效应
词频效应，由于词汇出现的频率而引起的刺激反应就是“词频效应”。在语言使用过程中，由于单词出现的频率是不同的，高频词在心理词汇的提取和反应时要快些或容易些，有先前的实验表明，通过在语料库中抽取高频词与低频词对受试者的反应时间进行试验发现，高频词的提取比低频词的提取平均速度要快。因此，高频词在心理词汇中更容易被提取。
2.2语义启动
语义启动是对词汇进行判断并快速分类的过程。主要包括两种情况：第一，辨认有语义关系的词（如table和chair）比没有语义关系的词（如table和sun）要快;第二，辨认词义具体的词汇（如school）比词义抽象的词汇（如interest）要快。因此，有语义联系的词会比没有语义联系的词更容易辨认。
2.3语境效应
语境效应是指语境可以帮助确定一个词在该语境中的具体意思，从而促进词的辨认，进而解决词的歧义问题[5]。当在文中遇到一词多义或同音词的情况时，词汇的多个意思在一般情况下都会同时提取，当上下文的语境明显偏向词汇的某一个意义时，词汇的该意义就会首先被提取。因此，语境效应实际上是利用记忆储存的信息进行自上而下概念驱动加工的结果。
2.4词素结构
英语的单词大多都是由多个词素构成的，即一个单词可能包含词缀（前缀、后缀）和词根。学习者在学习过程中对于带有词缀的单词和不带有词缀的单词的反应速度是不同的，而且对于高频词一般是整词记忆和提取的，而低频词可能是以词根和词缀分开存储的和提取的。
3高中词汇教学的特点
在高中英語学习过程中，大多数学生对于词汇学习的积极性低，认为词汇学习很枯燥，而且在记忆单词方面很难形成长时记忆，容易出现单词拼写错误，单词记忆模糊等。
3.1教学方式单一，形式简单
老师在课堂上很少教给学生词汇记忆方法，把大量的时间放在单个词汇的机械记忆，和单词默写检查方面，但是对于单词的练习方式单一，忽略了给学生设计形式多样的词汇练习方法，而且在词汇学习过程中，对于单词的发音和意义的讲解比较简单，单词学习经常脱离语境。
3.2学生对单词学习缺乏积极性和主动性
在当前学校教育中，学生对于单词的学习一直处于被动状态，而且在初中阶段形成的单词学习习惯也制约着他们词汇的学习效果，表现在以下三个环节：（1）理解词汇环节。遇到不认识的单词，有时会置之不理或者简单的查阅一下词义，而对于这个单词的词性、用法都会主动的进行学习。（2）记忆词汇环节。大多数学生采用机械记忆的方法，忽视了词汇与其语境的联系，也忽视了单词的词形与读音之间的联系。（3）运用词汇环节。在平时学习中，多数学生是为了考试而学习单词，也没有结合实际生活主动运用词汇，输出时缺乏口语练习。
4心理词汇在高中英语教学中的应用
在高中英语教学中，关注学生的心理词汇，帮助学生提取心理词汇可以提高学生学习词汇的兴趣，扩大学生的词汇量。
4.1创设语境，激发学生对单词的学习兴趣
词汇学习应结合一定的语境，在语境中学习词汇有助于提高词汇提取的速度和准确程度[6]。在现代的高中教学中，多媒体教室，网络教室等现代化教学设备广泛运用，传统的教学方式正转变为视听说于一体的，学生占主导的教学方式。在英语教学过程中，利用多媒体可以把词汇教学与情景相结合，把词汇所代表的事物或意义以更加直观的方式呈现给学生，让学生在语境中理解单词，这样可以大大提高学生学习词汇的兴趣。大部分学生对于新的词汇，如果不使用遗忘的速度会很快，所以教师也可以在课堂中利用多媒体来设定不同的语境，让学生练习使用新习得的词汇。只有将单词置于具体语境中才能真正了解其准确的意思，把抽象概念的词放在语境中，才能对词的理解具体化。这样既容易记住，又能更好地了解它在语言中的运用，不但学得了词的用法和搭配，还可以激活学生已有的心理词汇网络，把已学词汇和新学词汇相互联系，这样可以培养学生的词汇联想能力，拓展了学生的心理词汇，提高学生的自主学习能力，还可以扩大学生的词汇量。
4.2利用高频词解释生词，加深学生对单词的记忆
高频词汇在学生的心理词汇库中的记忆效果要好，在教学过程中可以充分利用利用这一点，教师要多使用高频词汇或者近义词，同义词来解释生词，而不是直接说出中文意思。党在学习过程中，遇到生词时，教师可以帮助学生通过联想的方法，联系到新词，进而理解新词的意义和用法。通过这种方式可以帮助学生提高学习新单词的效率，同时加深对单词的理解。因此，利用高频詞解释生词，能有效促进词汇之间相互关联，构成心理词汇网络，而且也可以加深学生对单词的记忆。
4.3培养学生的联想思维，提高词汇学习的效率
教师可以帮助培养学生的联想思维，这样可以有效的激活学生的心理词汇。培养学生的联想思维可以通过以下几种方式：（1）词形联想。在教授单词时，如果发现某个单词的词形和以前学过的单词很像，可以把两个单词放到一起学习记忆。（2）词义联想。词义联想主要包括近义词、反义词、上下义等。在学习单词时，教师可以帮助学生总结词义相似的一些单词，在把单词放到具体的语境中记忆。（3）搭配联想。词语的搭配关系主要指词语词之间的横组合关系[7]。因此在高中词汇教学过程中，应该改变把单个词汇的形式和意义作为单词主体的传统思路，在练习中将词汇和听、说、读、写等语言能力相联系，提高词汇学习的效率。
5结语
词汇是高中英语学习中的重要部分，英语词汇量的多少决定了学生是否能进一步提高英语水平和成绩。而心理词汇可以扩大学生的词汇量，帮助学生有效地记忆和使用词汇。更重要的是能够激发高中学生的学习兴趣，提高自主学习能力，把词汇学习从枯燥变为有趣，进而提高学生的语言的使用能力。
参考文献
[1]理查兹.语言教学中的课程设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]吴炳璋.二语心理词汇认知与对外汉语词汇教学[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（4）：38-40.
[4]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]任杰超.二语心理词汇的提取对词汇直接教学的诠释[J].中国石油大学胜利学院学报，2018（1）：68-72.
[6]张绍全.中国英语学习者多义词习得的认知语言学研究[M].重庆：重庆大学出版社，2010.
[7]刘雪扬.基于BNC语料库分析英语同义词搭配特征：以able和capable为例[J].科教文汇，2019（9）：182-184.
（责编：杨梅）
