生活实践，让小学语文课堂更精彩
【摘要】新课改要求学生可以结合已经具有的生活经验学习语文知识与技能。基于这样的认识，语文老师在实际的语文课堂教学中，要多运用生活化的教学方式开展教学活动，引导学生在生活实践中学习语文知识，在生活中活用学到的语文知识，提升他们的语文综合能力。在具体的语文课堂教学中，可让学生通过动手与动脑构建生活化的教学情景学习语文，促进学生贴近生活、走进生活，提升学生学习语文的效率，进而提升语文课堂教学的有效性。
【关键词】生活实践;小学语文;语文课堂;创设情景
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这是教育家陶行知曾经说过的话，这句话强调了教育应该和生活进行结合。“行是知之始，知是行之成”，在新课改日益深入进行的今天，要求語文课堂教学从学生熟悉的生活经验或生活情景出发，充分利用学生已有的生活经验，学习和熟悉新的教学内容，提高语文学习的效率。在多年的语文教学实践中，奉行“生活即教育”的教学理念，深入语文课堂的教学实际，使语文教学取得了不俗的成绩。
一、构建生活教学情景学习语文
每个学生都处在生活中，我们的语文课堂教学也不能脱离生活而单独存在。在开展语文课堂教学活动的过程中，应把语文教学与学生具有的生活经验结合起来，以降低语文知识的学习难度，使复杂知识简单化、抽象知识形象化，使语文课堂更加形象与生动，激起学生对语文的学习热情，让学生从生活中感受到学习语文的魅力，从而使学生由“要我学”转变到“我要学”。基于这样的认识，语文老师应根据教学的实际需要，给学生构建起生活化的教学情景，通过学生的参与，提升语文教学的效率，激发学生参与课堂教学的热情。
例如，在教学语文二年级教材下册中的《找春天》时，我给学生播放了有关春天美景的视频，通过视频给学生构建起了相关的教学情景。当学生观看完视频后，可给学生提出这样的问题：除了视频中的这些美丽的春天的景物外，你还知道哪些？请用你的语言描述出来。视频里有野花、小草、小溪、树木。学生看后都非常喜爱，他们的学习热情被激发了出来。问题提出后学生们积极地把手举了起来抢着回答问题。有的学生说：“我看见春姑娘吹绿了小溪两岸的柳枝，吹绿了远处的小草，大地呈现出了生机勃勃的景色。”我对这个学生说：“你已经融入到了春天里，希望你在春风的吹拂下快乐成长。”有的学生说：“我看见美丽的燕子从南方飞回来了，他们高兴地在树枝上唱着欢快的歌。”我对她说：“你很投入，你已经变成了一只美丽的小燕子。”还有很多学生举起了他们的手，学生积极回答问题是因为语文老师通过视频给学生构建出了他们喜欢的生活情景，是因为这些学生更喜欢春天的活力，而且更有纯真的心灵，从而使我们的语文课堂教学更加活跃，更具有诗意与乐趣。
二、通过动手动脑学习语文
小学生的形象思维比较活跃，而抽象思维比较欠缺，特别是小学一二年级的学生表现得更加突出。在学习的过程中，一二年级的学生更加依赖于动手操作来思考问题，尽管动手操作有较好的实践效果，但是如果过度依赖动手操作，却在某种程度上限制了一二年级学生的认知能力的发展。基于此，在实际的语文教学活动中，既要强调学生的动手操作，又要以此为契机积极引导学生开动脑筋进行思考，以培养学生的思考能力，发展学生的抽象思维。因此，只有把二者有效地结合起来，才能真正提升学生学习语文的效率，使学生的语文综合能力得到真正提高。
例如，在学习部编版小学一年级上册中的《乌鸦喝水》时，通过了解，很多学生都非常熟悉这个故事，有的学生甚至能熟练地把课文背诵出来，因此他们对学习这篇课文的兴趣不高。为了提升学生对这篇课文的学习热情，让他们积极地参与到课堂教学中来，在教学中采用了模拟生活实践的教学方式开展教学活动，以让学生真实地体验到语文就在学生身边。以四个学生为一组，把全班学生分成若干组，然后进行分工，四个人中的两个合作制作乌鸦头饰，第三个人准备一定数量的石头子，第四个人从家携带一个瓶口较小的塑料瓶。在具体的课文讲解环节，让学生通过动手动脑把水从瓶底升到瓶口，让小乌鸦能够喝到水。这样的提议一说出，学生的热情立刻被激发了出来。他们开始动脑筋想办法把水从瓶底升到瓶口，他们态度认真，神情专注，积极寻找办法。这次动手动脑的实践课非常成功。除了用课文中介绍的办法把水升到瓶口外，有的学生还想出了其他的办法，比如有的学生说乌鸦可以找一根塑料吸管，通过吸管把水从瓶底吸上来，这样既简单，又节省时间，比往瓶里投石头子效率高多了。通过动手与动脑这样的教学实践活动，学生深入地了解了课文内容，还开动了学生的脑筋，拓展了他们的思维，激活了他们的创新意识。
三、通过体验生活学习语文
要想知道梨子的味道就应该去尝尝。同样，学生学习语文也是如此。为了使学生更好地感悟语文，体会作者的写作情感，就需要让学生走进生活，身临其境地去感受、体验文本。
例如，在教学部编版一年级语文上册教材中的《秋天》时，就可以把学生带到郊外，让学生去身临其境地体验真正的生活中的秋天。当学生们听说要去郊游时，他们高兴极了，很早就谈论着在郊游的日子要干些什么。在秋高气爽的日子里，学生们到了郊外，感受着秋日的美好，凉风吹来，令人身心清爽，去除了夏日的疲惫，同学们欣赏着秋日的美景，品尝着美食，心情好不舒畅。趁机对学生说道：“大家看眼前的景色美吗？你看那一片金黄金黄的大豆，正在张着口，露出了豆荚里面闪着金光的豆宝宝，他们正安静地睡在摇篮里。那一片片黄澄澄的稻谷，在太阳的照耀下散发着耀眼的光芒，直刺的我们的眼睛无法睁开。那一簇簇枫叶好像一团熊熊燃烧的烈火，树叶沙沙作响，为秋编写一曲秋之梦歌。而地里的农民伯伯也正在忙着收割大豆、玉米，这真是一个丰收的季节。”秋游体验后，让学生再次阅读课文内容，感受课文中对秋天的描述，感受秋天的美好，体会作者字里行间流露出的对秋天的赞美之情。这样的体验式的教学方式，激发了学生对语文的学习兴趣，增强了学生对秋天的真情实感。我真实地感受到，学生体验到的不只是教材上的黑白文字，感悟到的不只是课文中作者所描绘出的对秋天的情感，而且是真正的充满活力的生活的世界。
四、在实践运用中学习语文
语文来源于生活，又应用于生活。因此，在小学语文教学中，要有意识地为学生开拓应用语文的空间，让学生走进生活，在生活实践中应用语文，进而促进学生的语文应用能力得到提升。在语文的应用方面，口语交际能力是比较重要的能力，但是又是容易被忽略的能力。经过实践调查学生的口语能力普遍较低，在语文课堂的教学中要有意识地培养学生的口语能力，可利用课外时间进行拓展训练，让他们走进社会，通过实践交际提升口语能力。
例如，在教学部编教材一年级下册中的“打电话”时，就可以通过实践练习的方式开展本节课的教学活动。先给学生构建一个打电话的场景：星期天小明要约小王去公园玩，他们需要通过打电话约定好去公园的时间、在公园集合的地点、需要携带的物品等。就此让两个学生分别扮演小明与小王，并通过真实的打电话来演示这个构建的场景。比如：小明：（电话接通后）喂，你好！我是小明，请问你是小王吗？小王：是的，小明，接到你的电话真是太高兴了！小明：我们周日要去公园玩，你携带的东西准备好了吗？小王：我的东西都准备好了，我们周日什么时间到公园？到公园后我们在什么地方集合？小明：周日早上9点钟，我们在公园大门口集合，我会在那里等你。小王：好的，周日早上9点钟，在公园大门口见，再见。这样的口语练习，实用性强，符合学生的日常生活實际，学生通过实践练习本课的教学内容，既锻炼了学生的口语交际能力，又深入了解了本节课的教学内容。学生在生活实际中，遇到了相似的情景，就会自觉地用到课堂上学到的打电话的知识。
当然，要让学生真正从课堂走进社会，去社会中应用课堂上学到的语文知识，还有一定的差距，这就需要语文老师组织一些实践教学活动，比如可组织学生进行社会实践调查活动，可组织学生去社区、工厂、博物馆等地方进行参观等。只要多让学生参加实践活动，多练习、多应用，一定可以熟练应用课堂上学到的语文知识，提高他们的语文综合能力。
总之，学生学习语文是为了应用，在日常的教学活动中，要注重培养学生的应用能力，让学生在实践应用中深入感受与理解语文知识。让学生认识到生活中到处都有语文，也处处要用到语文知识，进而使学生认识到学习语文的重要性。我坚信“生活即教育”的教学理念，在教学实践活动中以此作为指导语文教学的理念，真正提升语文的教学效率，提升学生的语文学科的核心素养。
参考文献
[1]周娅赟.浅析对于小学语文生活化教学的思考[J].小作家选刊，2017（20）.
[2]汪莲.浅析对小学语文教育生活化的思考[J].教育，2016（9）.
作者简介：张莉，女，1983年生，广东河源人，本科，小学一级教师，研究方向为语文。
