STEM+视域下的高中传统文化项目式学习浅探

    【摘要】STEM+教育是一种学科融合教育，强调自然科学与人文科学等的相互融合。中华传统文化具有丰富的科学、人文内涵，且相关思想内容处于相互渗透的状态。在STEM+视域下开展传统文化教育，对于提升学生核心素养、落实“立德树人”，具有重要意义。而以项目式学习为着眼点，能够推动共融共生的传统文化教育的落实，促进学生的全面发展。

    【关键词】STEM+;高中;传统文化;项目式学习

    国务院2017年《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出“要围绕立德树人根本任务，将中华民族优秀传统文化全方位融入文化知识教育、社会实践教育各个环节”。STEM教育源于美国，STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的简写;STEM+是STEM的延伸，强调自然科学、工程技术与人文社会科学等的融合。在STEM+视域下开展高中传统文化教育，不仅能够落实中华传统文化传承发展体系建设，而且能够创新传统文化教育理论，促进中华传统文化的现代化，更好地完成新时期“立德树人”工程的时代命题。

    项目式学习（Project-Based Learning，简称为PBL）是STEM+教育的重要践行方式。作为一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，它把学习置于任务或问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，并在此过程中深入理解自然科学、人文社会、文化生活之间的相互关联，从而提升学生的核心素养。对于STEM+视域下的高中传统文化项目式学习，笔者进行了以下探索：

    一、以专题研究为基点，在项目式学习中促进学科融汇

    项目式学习可选择课程教学相关主题，让学生从多学科搜集相关素材，以形成对该项目的整体性认识，实现多学科知识的融合。

    如围绕成语“牝鸡司晨”展开的项目式学习：语文方面，“牝”读为pìn，意为“雌性的（指鸟兽，跟‘牡相对）”，“司”意为主管;成语意指母鸡报晓，旧时比喻妇女窃权乱政。历史方面，成语出自《尚书·牧誓》，原是武王伐纣的檄文。生物方面，牝鸡司晨实际是一种性反转现象，从遗传的物质基础和性别控制的角度分析，鸡是ZW型性别决定，公鸡的性染色体是同型的（ZZ），母鸡是异型的（ZW），母鸡性反转为公鸡，表现型受环境影响，基因型并未改变，母鸡的性染色体组成仍为ZW。

    再如围绕名人展开的项目式学习：“宋四家”之一蔡襄不仅以“浑厚端庄、淳淡婉美”的书法风格自成一体，还著有茶学专著《茶录》和果树分类学著作《荔枝谱》。《荔枝谱》最早揭示了核种导致荔枝品种变异的现象。蔡襄曾任福建路转运使，辖区内的泉州是古代“海上丝绸之路”的起点。他修建了中国第一座海港大石桥万安桥（洛阳桥），横跨泉州湾，被茅以升称为“福建桥梁的状元”。

    又如围绕生态哲学展开的项目式学习：孔子“子钓而不纲，弋不射宿”，是说不用大网打鱼、不射夜宿之鸟，彰显了两千多年前古人的生态智慧。老子“人法地，地法天，天法道，道法自然”，暗含一个天地人以道为主的生态系统，是一种自然本体论的人文生态观。荀子“草木荣华滋硕之时则斧斤不入山林”、孟子“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也”等无不渗透着对自然要取之以时、取之有度的理念。都江堰、哈尼梯田、桑基鱼塘等都是天人合一的创造典范。

    二、以全科阅读为支点，在项目式学习中推进学科混融

    著名教育專家朱永新先生曾说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”走进书籍也就走进了精神的百花园。开展“全员、全程、全学科”的阅读工程，能够助推“立德树人”教育根本任务的达成。

    我校的“1122”（一首一体，两翼两助）课程体系中，“一首”指厚德型课程，“一体”指语文、数学、外语、物理、化学、生物等基础型课程，这与知识经济时代人才培养全面化、一体化的要求不谋而合。基于此，我校积极推进全科阅读计划，构建全科阅读体系，着力培育时代新人。

    全科阅读体系的构建首先体现在学科延展上，如开展悦读语文、智读数学、趣读英语、慧读科学、悟读人文、雅读艺术，不断提升学生学科学习的高度、广度和深度。其次体现在网状构建上，选取一本书或一类书作为主题开展全科阅读的项目式学习。如对《文化苦旅》《红楼梦》《乡土中国》等书目进行语文、历史、地理、数学、艺术等的全学科诠释，一窥各个学科内在的丰富和独特，从而在阅读中营造别样的精神风景。有学生曾这样评价《文化苦旅》：“旅途虽苦，思想却永远不会苦。这本书里不仅有余先生旅途中的所见所感、对于中华文化的思考，还蕴含了许多其他的知识，比如环境对人类生存生活与思想的影响，比如人类对大自然的改造与利用。这是余秋雨生命中一次深刻的文化研讨之旅，更是我们每个人心灵的学习净化之旅。”

    在围绕《红楼梦》展开的全科阅读中，同学们从多重维度对小说进行深入挖掘、分析解读，提炼出诸如《红楼梦》中的“菩提偈”、草木看《红楼》、《红楼梦》中的服饰文化、舌尖上的《红楼梦》、《红楼梦》中的笑、《红楼梦》中的思想曙光等多个主题，小组合作探究并利用文字、图片、影音等进行汇报展示，有效拓展了小说的阅读空间，提升了学生的综合思维能力。如石可心同学这样总结“红楼服饰”：“曹雪芹用服饰描写给人物的每一次出场都进行了极其形象的铺垫，让人眼前不由自主浮现出一幅大观园中人物生活多姿多彩的景象。他用服饰来点缀自然、渲染气氛、塑造人物、推动情节，同时体现封建的伦理道德。每一个细节都值得人们细究，每一次描写都值得人们仔细推敲。《红楼梦》的服饰集中国封建社会服饰美之大成，更是中国古典小说艺术创作之大成。”

    三、以体验渗透为落点，在项目式学习中践行学科融合

    传统文化中蕴含有书画、汉服、工艺等各具特色的文化实践活动，学生可以通过社团实施项目式学习活动，在全方位的场域开拓中，感受学科融合的魅力。

    如我校子衿汉服社、食尚饮食文化社、匠心手工社在端午节开展的“艾艾情深”——端午艾草专题实践活动：（1）知艾：从《诗经》时代的“彼采艾兮，一日不见，如三岁兮！”到曾丰《端午家集二首》的“踏草仍悬艾，包菰更结芦”，艾草已经是很重要的民生植物。端午节又别名“艾节”，有“悬艾人、戴艾虎、饮艾酒、食艾糕、熏艾烟、洗艾浴”等民间习俗。艾草含有丰富黄酮素，有很高药用价值，可以抗菌平喘止血等，孟子“七年之病，求三年之艾”，就是说七年之病很顽固，但三年以上的陈艾却能治愈它。艾草还可做艾叶茶、艾叶汤、艾叶粥等食谱以增强人体对疾病抵抗能力。（2）识艾：借助网络或图书馆，搜集艾草相关图片，认识艾草的形态、特征，为下一步识别采集艾草做准备。（3）颂艾：端午节这天，社团成员着汉服举行踏草活动，吟诵以艾草为主题的诗文。（4）采艾：社团成员到大自然的广阔天地中，自行采集艾草。（5）做艾糕，饮食文化社的同学准备原料，制作艾糕，并结合端午特色，制作艾草灰水粽。（6）缝艾包。匠心手工社成员每人缝制一个艾草香包，并自行装饰。

    再如在学习余秋雨散文《都江堰》时开展的“拜水都江堰”项目式学习：（1）走近《都江堰》，从文中寻找都江堰入选“世界文化遗产”“世界自然遗产”“世界灌溉工程遗产”三大名录的依据。（2）制作都江堰水利工程模型，透彻理解都江堰乘势利导、因地制宜、“四六分水、二八排沙”的无坝引水工程原理，理解古堰长流背后的中国智慧。（3）反复诵读，涵泳文中描写都江堰水的语句，分析为什么要“拜”水、李冰为什么成为了神。（4）通过绘制海报、撰写导游词、研学旅行等形式为感受都江堰“水文化”营造一个立体式的体悟空间，从而加深对都江堰“天人合一、道法自然”生態智慧的理解。

    在我国学生发展核心素养体系中，科学精神，人文底蕴，都是学生未来的生存与发展之本。法国著名作家福楼拜曾说，科学与艺术在山麓分手，后来又在山顶汇合。人类社会的进步，离不开科学、人文两大动力形成的合力。因此，在STEM+视域下开展高中传统文化教育，通过项目式学习实现传统文化与自然科学学科、人文社会学科的相互促进，共同作用于高中学生的全面发展，是知识经济时代培养高素质人才的必经之路，也是新时代背景下高中一线教师努力的方向。

    参考文献

    [1]吴林宇，魏娟娟，吴宁.让学生在STEM学习中理解传统文化[J].江苏教育，2020（1）.

    [2]李莉.“STEM”“PBL”与“传统文化”的共存教育模式[J].教育科学论坛，2018（32）.

    附??? 注

    基金项目：本文为山东省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“STEM+视域下普通高中传统文化教育实施策略研究（YC2019176）”的阶段性成果。

    作者简介：刘兰英，女，1983年生，山东淄博人，本科，一级教师，研究方向为传统文化教育。