论小学童话教学
郑大龙
小学语文教学中童话部分有着重要的地位，在教学内容中占据着一定的比重。童话故事是一种深受小学生喜爱的文学体裁，故事的内容具有幻想性、创造性的特征。小学语文教师要从朗读童话、讲演结合、有感而发、拓展阅读等四个方面，开展童话教学活动。
小学语文中的童话故事多采用拟人、夸张等写作手法来对故事情节进行表述，因此受到广大小学生的喜爱。小学语文童话课堂教学中，教师灵活开展各种形式的教学活动，充分运用不同的教学方法，既提升了孩子们阅读的兴趣，培养了小学生的语言表达能力，也激发了小学生思维的创造力和想象力，有效提升教学效益。
一、小学童话教学的教学价值
童话在小学语文课程中的编排顺序主要集中小学一到四年级，同时所占篇目数量呈逐渐减少的趋势，可以看出小学语文童话教学的重要应用价值：其一，“兴趣是孩子学习最好的老师”。童话反复的故事情节、悬念式的文章结构，符合小学生好奇的心理特征，同时童话优美的口语化语言、通俗明快的语言风格也符合小学生的年龄认知，因此小學生对童话的学习有浓厚的兴趣;其二，兴趣可以转化为学习的动力。当小学生对童话学习产生了兴趣之后，在教师的引领下，可以通过阅读自己去体会童话中的情节和优美的语言，让学生不仅能通过童话曲折的情节，还可以通过童话优美的语言，对童话这种文体产生一定的感知，从而将学习兴趣转化为学习动力;其三，当小学生对童话产生学习的兴趣，同时具备学习的动力之后，经过小学语文教师的正确指导，在教师灵活的教学方法带动下，可以将其转化为良好的学习习惯，从而培养小学生语文自主学习的能力。
二、小学童话教学的现状
目前在小学语文童话教学中，由于部分老师的教育理念没有及时更新，以及教学方法陈旧，导致在小学语文童话教学效果不甚理想，主要存在以下几个方面问题：其一，教师只注重讲授的过程，没有从教学目的出发，导致课堂教学气氛非常热烈，学生课堂参与积极性高涨，但在课堂教学活动中，学生所能记住的知识很少，更没有掌握相应的学习方法;其二，由于部分教师教育理念落后，没有将“育人思想”渗透到课堂教学中，导致在教学中小学生的文化学习与思想意识的提升相脱节，未能将童话中的积极向上、开朗乐观等精神在教学中得到体现;其三，部分教师教学方法陈旧，教师在课堂教学中还沿用传统的教学方法，未能灵活运用多媒体、课堂小游戏、小组讨论等形式灵活开展教学活动，从而导致课堂教学枯燥无味，无法成功吸引小学生的课堂注意力，小学生提不起学习的兴趣，从而课堂教学效益低下。
三、小学童话教学的教学策略
小学语文童话教学具有形式多样、方法多变的特征，小学语文教师在童话故事课堂教学中，应遵循童话故事教学本身的特征，采用多样化的教学方式，让小学生充分感受到童话的魅力，从而将童话教学融入到日常教学中。
1.朗读童话，培养小学生的阅读兴趣
小学语文课程标准指出：“语文教学要以读为本，要注重小学生情感体验，以形成良好的语感。”小学语文课本中的童话故事不仅有动人的情节，优美的语言，更是拥有众多生动、活泼、有趣的人物形象。小学生因年纪因素，对外界有着天生的好奇心，同时模仿能力极强，教师要充分利用小学生模仿能力，在小学语文童话课堂教学活动中，可以采取这样的教学方式：首先，教师进行示范朗读，同时讲解朗读的方法及技巧，在教师声情并茂的朗读中，培养小学生的语言感知;然后，教师让学生以分组朗读的形式，在朗读中感受童话语言的优美，以及童话常用的反复节奏;最后用教师领读、师生齐读的形式，吸引小学生对童话的阅读兴趣。
比如，苏教版小一上《北风和小鱼》童话故事，所讲的内容是西北风在呼呼地刮着，而梧桐树、青草、小鸟、小河都害怕了，只剩下水中的鱼儿没有屈服，一直在与北风抗争到底，最终战胜了狂暴的北风的故事。由于小学生年纪尚小，所认识的字词量偏少，无法对课文内容充分理解，教师在教学活动中，可以先对朗读方法及技巧进行示范，在教师声情并茂的朗读示范中，小学生既可以理解课文内容，又对北风的嚣张和小鱼的勇敢有充分的认识;然后，当小学生掌握了课文中的生字词并熟悉了教学内容以后，指导学生如何把对童话的感受在朗读中表现出来，再对学生采取分组朗读的形式，从而把课文情景融入到朗读中去;最后以师生齐读的形式，对所学内容进行再次巩固。这样的教学形式小学生既掌握了课文的教学内容和生字词，达到了教学目的，又培养了小学生的阅读兴趣。
2.讲演结合，培养小学生的表达能力
小学童话在语言表达方面生动有趣，同时语言具有文字优美的特征，在内容表达方面浅显易懂，情节结构曲折动人，小学生非常容易理解课文的内容，这些有利条件都有利于教师培养小学生的表达能力。小学语文教师在童话课堂教学活动中，可以采取讲演结合的形式，即在理解课文所蕴涵的道理的基础上，通过讲故事、角色扮演等教学方法，来培养小学生的表达能力。这样的教学方法既可以加强学生对教学内容的理解，又能提升学生的综合素质。
比如，苏教版小二上《狼和小羊》讲述的是狼和小羊同时到一条小溪边去喝水，而老狼一直在寻找各种不同的借口，想方设法要吃掉小羊的故事。这篇课文语言生动活泼，情节生动有趣，人物形象突出，是一篇适合讲演结合以培养小学生表达能力的童话课文。小学语文教师在课堂童话教学活动中，首先，要在学生进行角色表演前，指导学生揣摩狼和小羊两个角色的性格特点，这样小学生在角色表演的过程中，才能对所演角色的心理动态有着更好地把握，从而明白课文内容所要表达的真正涵义;然后，再让学生分别以老狼和小羊的角色朗读课文，在朗读结束以后，教师就可以让小学生们分组讨论问题：“老狼和小羊各自有什么样的性格特征？”“老狼为什么要吃小羊？”“小羊是怎么样解决问题的？”“在朗读过程中同学们有什么收获？”小学生通过对以上问题的讨论，将能更加深刻地理解文章的内容及内涵;最后，再安排小学生分别扮演老狼和小羊的角色，进行课本情景剧表演，从而让学生再次理解文章的教学内容及思想内涵。这样讲演结合的教学方法，可以充分调动小学生的参与积极性，从而达成培养小学生语言表达能力的教学目标。
3.有感而发，培养小学生的写作能力
小学童话故事具有内容想象丰富、语言丰富多彩的特征，小学生在童话阅读过程中会有通过改编、续编故事，从而改变故事结局的强烈愿望，这种现象表明小学生对童话写作有极大的兴趣和潜力。教师在写作课堂教学中，可以因势利导，从以下几个方面，对小学生写作童话故事进行写作能力培养：其一是读后感的形式;其二是以续写的形式;其三是改编或创作的形式。教师在小学生尝试童话写作时，对其所写的内容应不加限制，以激发小学生的想象力，而在写作技巧方面应给予一定的指导，确保小学生的童话写作能顺利进行。
比如，苏教版小四上《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水的调达，而调达发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱的诱惑中，调达出卖了九色鹿，最后受到了应有的惩罚的故事。小学教师在指导小学生童话写作中，首先，可以引导学生厘清童话的故事情节和人物关系，从而对课文的内容、情节充分了解;其次，让小学生写课文的读后感，以此来查看学生对课文内容的掌握程度;然后可以充分发挥小学生的想象力，以续写故事结局的方式让学生再写一段結尾，以此锻炼学生的思维能力;最后再以改编或创作的形式，让学生在不变动故事中的人物情况下，对故事的情节和内容重新创作。
四、拓展阅读，培养小学生的阅读习惯
教学不能仅限课堂中，教师还要根据课堂教学内容，布置一定量的课后阅读任务，鼓励小学生在课后多读书，读好书，养成自我阅读的良好习惯。大量的课后拓展阅读，不仅能扩大小学生的阅读量与知识面，为小学生积累众多的写作素材，同时也能在阅读中提升小学生的语文素养，从而达到小学生自我升华的教学目的。教师在课堂童话教学中，可以先讲授课堂内容，在学生掌握了课堂知识以后，再引导启发小学生理解其中蕴涵的道理，同时进行阅读方法的指导，最后根据教学内容布置相关题材的课后阅读，从而让小学生在课后阅读中提升自己的阅读水平和阅读能力，养成良好的阅读习惯。
比如，苏教版小三上《三袋麦子》讲述了土地爷爷给三个可爱的小动物：小猪、小牛、小猴分别送去过年礼物——一口袋麦子，三个小动物采取了不同的做法：小猪做成最爱吃的白面馒头;小牛将其保存起来慢慢吃;而小猴将其作为麦种，一年以后土地爷爷在回访时看到不同结果的故事。教师在对课堂教学进行三层阅读时，可以先讲授课文教学内容，要求小学生达到掌握课文的生字词、段落划分，并能对故事内容进行复述、总结的教学目标;接着指导小学生对课文蕴涵的道理进行提炼，从而明白做任何事情都要动脑筋想办法，要有长远的目标和计划的道理;然后，教师结合课文讲解阅读的方法及技巧的同时，引导学生在读故事、感知故事内容的过程中，去发现童话中常见的情节结构的特点，从而提升小学生的阅读能力，为阅读习惯的培养打下良好的基础;最后，教师以相同的文章结构、同样的思想内涵等为划分依据，在为小学生布置相应的课后阅读内容时，要求小学生保质保量、按时完成课后阅读，从而培养小学生自主阅读的良好习惯。
小学语文教师在童话课堂教学中，要充分运用童话的“童趣”特征，用一颗“童心”去教学，在留住小学生的“童真”的同时，让学生掌握童话的阅读方法，提升学生的语文素养，唤醒学生对生活中的真、善、美的美好追求。
★作者通联：江苏灌云县伊山中心小学（新村校区）。
