语用学理论在英语教学运用的探究

    徐海虹

    【摘要】目前我国在语用学领域的研究仍然以理论为主，将语用学理论应用于英语教学中是当前研究的重点，本文将语用教学、语法教学和语义教学有机的结合起来，通过对语用学理论在英语教学运用的研究发现，它不但能够有效改善英语教学效果，而且还可提高学生的英语水平。

    【关键词】英语教学；语用学理论；实践应用缺失

    高校英语教学的道路任重道远，其核心是培养学生英语的实际运用能力，而语用学正是研究如何准确恰当运用语言的一门学科，将语用学运用到教学中对提高学生的语言运用能力有一定的指导作用。为了有效解决英语教学中语用学理论实践应用缺失问题，就要对传统教学中语用学理论实践应用模式进行变革。通过合理利用相关的英语语言学教学理论，有效转换英语语言学教师和学生之间的地位，使得学生真正成为英语教学中语用学理论实践应用教学中的主体部分，有效的提升学生的英语学习的积极性和主动性，有效的提升学生学习英语语言的兴趣度，进而有效提升学生的语言实践应用能力，对于学生的综合素质能力和创新能力也有很大的提升。

    1、英语教学中语用学理论应用分析

    语用学是研究分析语言在特殊语境中的意义的一门科学领域，目的是研究如何在不同的语境中恰当得体地理解和使用语言。随着现代教育理论对于知识应用能力要求的逐步提升，将语言学基本理论和语用学理论实践应用模式有机的融合在一起，已经逐步的发展成为了语言学教育模式改革的发展趋势。通过进行语用学理论实践应用，将英语语言学理论有机的整合在一起，加深学生对于英语语言的理解，成为帮助学生终身学习英语语言的有力工具，培养学生自主学习、独立学习的能力，进而有效的提升学生的语用学理论实践能力，为促进学生的综合素质能力的提升提供帮助。通过进行英语教学中语用学理论实践应用，英语教学中语用学教学的授课氛围将更加的贴近于学生群体，并可以借助于先进的教学表达形式，创立一个学生和教师交互式的学习讨论环境。

    2、英语教学中语用学理论应用问题分析

    通过对英语教学中语用学理论实践应用模式的解读，不难看出，在英语语言学习的过程之中，学生才应该是接受英语语言学知识和进行对英语语言学知识思考的主体，只有通过学生自主思考所建构的英语语言学知识体系才是学生自己掌握的英语语言知识体系。在进行英语教学中语用学理论实践应用普及的过程中，难以让学生主动掌握英语教学中语用学理论实践方案，学生所获取的知识的牢固性就会比较弱。针对这样的情况，不难看出，在当今的英语教学中的语用学理论实践应用过程中，难以充分享受到英语语言学习的情景和交流，是制约英语教学中语用学理论实践应用发展的一大因素。为了有效的提升英语教学中语用学理论实践应用效果，英语语言学教师应当充分的意识到自身的教学任务，在英语教学中语用学理论实践应用过程之中，利用自己的英语语言学教学经验和对学生英语语言学学习心理的理解，给予学生充分的指导，在教学过程之中充分的强调对于学生英语语言学习主动性、英语语言学习情境性的要求，杜绝传统的英语语言教学模式之中机械记忆和背诵的方式，有效的促进英语教学中语用学理论实践应用效率的提升。截至目前为止，我国的英语语言教学仍然采用的是传统的英语语言教学模式，在这样的教学背景下，英语教学中语用学的知识的传递相对比较局限，学生难以将自己在进行英语教学过程中语用学学习的不足和不解及时的反映给英语教师，学生也就慢慢的转换成为了英语教学中的被动接受者，严重的影响到了英语语言教学的教学效果。综上所述，如果难以有针对性的进行英语教学中语用学理论实践应用模式的选择，很有可能导致英语教学中语用学教学效率的下降。

    3、英语教学中语用学理论应用对策分析

    3.1注重文化背景教学 不同的语言有不同的文化背景，我国学生在学习英语时，习惯将汉语习惯代入其中，造成句子结构或者语法错误，也就是我们常说的“中国式英语”。在英语教学中引导学生通过文化背景加强英语学习，提高英语知识水平。例如教师提出一个问题：Can you tell me you like rice or not？这个问题并不一定要用yes或者no来回答，如果学生这样回答：I live in Guangzhou.这句话的意思就是“我是南方人”，显然南方人是喜欢吃大米的。在理解句子前，如果对文化背景有充分的了解，就能大大减少出错的概率，增加学生的知识储备。

    3.2拓展语境及语用功能 在英语教学过程中，绝大多数教师只是单纯地讲语义，而没有涉及语境及语用功能。例如，有的教师在讲授be doing形式时，经常采用的是动作描述法，即自己一边做出读书、写字、跳舞、擦黑板的动作，一边说：“I am reading、I am writing、I am dancing、I am cleaning the blackboard.”或者一边让学生做出读书、擦课桌的动作，一边对其他学生说：“He/she is reading，He/she is cleaning the desk.”这种教学方式只告诉学生be doing形式表示正在进行和发生的动作，并没有告诉学生在什么样的语境下、为了什么样的语用目的来使用这一形式。因此，教师应结合语义、语境和语用功能来教授语言知识。

    3.3掌控同词不同意的功能 我们学习一个句子，不仅要了解其语义方面的意思，即句子的意思，还要把握其语用方面的意思，即说话者的意思。例如：“Whos he？”“Hes a very famous singer.”“Havent you heard of him？”“Havent you heard of him”一句从语用功能上来看，或者从说话者意思来看，它其实是表达说话者的惊讶之意，相当于：“Im surprised that you havent heard of him.”因此，如果在英语教学中不向学生说明在特定语境中句子的语用功能，那么往往会造成学生只能听懂句子意思，却无法理解说话者真正想表达的意思。比如：“Lights，please.”在不同语境中可以表示：“Turn on lights，please，"或者：“Turn off lights，please.”至于具体选择哪种表达方式，要综合考虑多种因素。

    4、结束语

    语用学与英语教学的关系密切，语用学的理论对英语教学起着重要的指导作用。因此，教师在英语教学中要注意让学生了解中西方文化的差异，做到在实际交际中语言得体，将语言能力与语用能力相结合。

    参考文献

    [1]汪卫红.大学生英语阅读元认知策略培训实证研究[J].应用语言学，2014（4）.

    [2]张江平.关于英语专业学生阅读状况的调查报告[J].考试周刊，2015（11）.