关于发展小学生语文核心素养的初探
林慧
【摘 要】
“以促进学生的发展为基础，以语文学科塑造学生的独立品格以及所需能力为基础”是语文核心素养所提出的，也是语文教学价值的体现。因此，随着新课程标准的不断推进，教师应该在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的教学方法，让教学从“知识本位”向“能力本位”转变，在保证语文教学价值最大化的同时，促进学生语文核心素养的养成。
【关键词】
小学语文 核心素养 策略
近些年来，随着课程改革的不断推行，“素养”、“核心素养”等词频频出现，尤其是在中国教育学会小学语文教学专业委员会中，理事长陈先云先生在发言中多次提到“小学语文核心素养”。这一概念一经提出，就引起了全国各地教师的广泛关注。那么，什么是“小学语文核心素养”，它是由哪些能力素质构成的，在课堂上又该如何培养学生的“语文核心素养”，这都是我们一线教师应该思考、研究和实践的。在小学语文的教学过程中，促进学生语文素养的发展，需要在学生关键的、必备的语文能力上面着力，从而促进小学语文核心素养的养成，为学生终身的发展奠定基础。
一、预设亲历实践过程的语言表达
良好的语言输出能力，即语言表达能力是学生适应未来社会发展所必须具备的语文能力。从建构主义的角度来说，学习是学生自我构建的过程，是他人无法替代的。要培养学生的语言表达能力，关键在于亲身的实践。只有积极的参与到说写实践当中，才有可能帮助学生建构起说和写的能力，促进学生语文表达能力得到发展和提升。
例如，在教学《女娲补天》一课时，笔者引导学生围绕着文章题目中的“补”字。将这个故事说成了三句话，说一说“为什么‘补？”“怎么‘补？”“‘补的如何？”然后引导学生抓住文章中的关键词句，说清楚“补”的起因、经过以及结果，并根据学生的学习情况，为学生搭建起语言支架：“找-挖-放-冶炼-化-装-端-对准-泼”，鼓励学生利用文章中的动词将故事的前因后果串联起来，说一说。之后再展开想象，将文章中的句子按照起因、经过、结果这三个方面进行拓展，以“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。”为例。建议将人物的外貌特征穿插其中，并融入言行等相关描写，给这个句子添枝加叶，促使句子变得立体丰满。学生只有亲身经历这样的丰富多样、饶有情趣的“说话”实践之后，语言的表达和运用能力才能得到建构和成长。
二、着眼多元开放的思维能力
叶圣陶先生曾指出，“学生像种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长。”将学生看作是“种子”，便不能灌注充塞，而应提供多元开放的教学空间，给予学生自主生长的力量。随着现代化信息技术的不断发展，改变课堂教学的组织形式，促进课堂在多元、开放的环境下展开，能够培养学生自主探究的能力，促进学生思维的多样性的发展。
例如，在教学《月球之谜》这篇文章时，教师可以安排学生进行前置性学习，让学生利用图书馆或者是网络查找资料，搜集关于月球研究的相关材料，并做相应的整理。并在课堂开始的时候，引导学生运用几句话来分享自己所搜集到的感兴趣的月球信息，培养学生的信息素养，训练学生的语言表达能力。之后，通过精读文章，来思考和总结下面表格中所展现出的问题，并通过课后小组合作，通过搜集到的月球知识，自己思考加之小组讨论，试着提出其他的“月球之谜”。多元的、开放的学习方式，不仅能够拓展学生的思维，提升学生的自主探究能力，還能够增强学生的小学语文核心素养。
三、倡导学科取向的批判思维
在小学语文教学中，学生要能够改变全盘吸收、盲目接受的学习方式，教师需要引导学生准确的把握文章信息，理性的分析和判断，学会用批判性的思维来接受新的知识。
例如，在教学《鹿和狼》这篇文章时，教师就可以引导学生对罗斯福总统“大量捕杀鹿的天敌”这种做法进行理性的审视与分析，并且对此做法做出自己的评判，并引导学生思考：“本文主要是想告诉我们什么道理？文章又是如何阐述的呢？”引导学生跳出故事里狼欺负弱小的形象，以及鹿美丽、善良的观念。进行批判性思维，正确且理性的审视文章，不盲信，不盲从，不人云亦云。因此，语文教学要能够倡导学科导向的批判思维，鼓励学生自觉的反思自己的已有认知，调整和改进学习方式，进而成为具有批判思维的学习者。
【结 语】
小学语文核心素养作为语文教学的重中之重，旨在培植学生必备的语言关键能力，夯实学生的语文学科基础，真正的落实以人为本的教学理念，为学生的长远发展奠定基础。每位教师都应重视小学生语文核心素养的养成，给予学生更多自由成长的空间，让学生获得能力的发展和核心素养的有效提升。
【参考文献】
【1】刘晶晶.语文学科核心素养：内涵及构成【J】.教育探索，2016（11）
【2】陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育【J】.赤子（上中旬），2016（21）
【3】胡晓燕. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践【J】.语文知识，2016（20）
