基于教学实践的中职语文信息化教学误区解析
【摘要】信息化科技的创新升级，使中职语文信息化教学广泛普及。相较于传统教学，利用信息化科技开展语文知识教学，不仅能营造浓郁活跃的课堂氛围，还能延长中职生注意力的集中时间，使之全身心投入课程里。然而，因中职信息化教学模式尚不成熟，许多中职语文老师的信息化教学实践频频陷入误区，导致信息化教学效果事与愿违。对此，本文着重对信息化教学进行深入解析，以为中职语文老师改进信息化教学实践提供依据。
【关键词】中职语文;信息化;教学实践;误区分析
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0101-02
【本文著录格式】黄加灯.基于教学实践的中职语文信息化教学误区解析[J].课外语文，2020，19（34）：101-102.
基于信息化发展趋势全面深化中职语文教学改革，要求中职语文老师必须紧跟信息化教育步伐，利用多种形式的信息化载体优化升级传统教学方式，切实满足中职生的个体化学习需求，引导学生主动建构更完整的中职语文知识体系，逐步爱上语文。
一、过度强调信息化呈现
引入并应用信息化手段直观地展现文字所描述的场景或者景物，创设可视化文本情境，能大大吸引学生眼球，让学生迅速进入初步预设的文本场景内，深入体验景色之美好或人物的独特情感，理解并掌握文本主旨。然而，在中职语文教学实践中，不少中职语文老师却因此陷入了过度强调信息化呈现的误区，致力于将信息化手段平铺在整个课堂里，试图由此向学生展示、解读、分析场景，而不注重把握文本要点，迅速带领学生进入主旨层面。这样一来，文本地位渐渐被弱化甚至被边缘化，学生只能记忆和掌握信息化展示内容而无法把握文本本身。例如在教学朱自清先生原创的《荷塘月色》时，中职语文老师们普遍偏好以音乐为主，图片、视频为辅，多方位展现我国清华大学近春园里的荷塘景色，力求能用多媒体资源完全呈现出《荷塘月色》文本所提及的各种景色。具体来看：全文各个细节景色语段均用相应的图片进行展示;荷花、荷叶、树、水波等动态感较强烈的图景则用色彩浓郁、画面精致、音乐感人的视频进行展现，使学生在整节课都沉浸在一场美好的视听盛宴里。虽然这种信息化教学方式调动了学生视觉、听觉等感官，吸引了学生的注意力，强化了学生对《荷塘月色》情景的体验，但却过于喧宾夺主，使学生完全忽视了文本本身，未能细致地品味朱自清描绘清华大学近春园的用词之美，也未能深刻体悟文本所采用的表达手法及其背后隐藏的意境。从能力培养角度来看，过度强调信息化呈现，脱离文本内容本身，将极大程度地破坏中职生阅读、理解、体悟文本的耐心，不利于其培养和提升写景散文的阅读赏析能力。从长远发展角度来看，过度强调信息化呈现，会使学生对信息化手段产生依赖性，不愿再自己阅读和掌握文本内容，从而大大降低了学生的学习主动性与自觉性。因此，在实际教学过程中，中职语文老师有必要适当控制信息化的呈现。
二、信息化工具的应用过于繁杂
语文学科是一门具有较强承载功能的人文学科，对学生树立远大理想信念有着重要辅助作用。特别是对中职学生来说，科学合理的语文教学不仅能辅助其快速形成专业核心素养，还能帮助其进行自我心理疏导，不断丰富个人精神境界，鼓励自身持续向前进步。因此，在实际教学过程中，中职语文老师非常注重引导中职生掌握语文基础知识，不断提高其文言文阅读与理解能力，提高其文学作品的综合赏析水平，使之养成良好的文学审美情趣。在信息化技术渗透到教育领域后，以上教学目标的实现便变得愈加依赖信息化科技。笔者访谈了自身所在学校的各年级语文老师，发现基本所有语文老师都偏好采用多种多样的信息化手段开展课程服务，而极少思考语文课程定位及目标，再选择信息化手段与传统手段相结合的方式进行授课，以致课程教学迟迟无法落实既定目标。例如在教学老舍先生原创的《我的母亲》时，不少语文老师更侧重于强调数字资源，试图采用多种不同的教学软件、手机学习系统，或者视频、动画、PPT等来向学生展示课程内容;而不曾回归学生亲情疏导问题，结合课程原文内容，对任教班级的学生展开亲子关系问卷调查，并从问卷调查结果出发，分析和了解学生的家庭结构、学生对家庭的心理感受，进而针对性调整教学方法，给予学生更好的语文学习体验。就此，笔者在上学期做了调整，尝试在课前对学生进行问卷调查，并根据问卷调查数据分析学生的心理指数，明确其亲子关系改善需求，继而在原教学设计上植入了良好亲子关系打造话题，邀请学生畅谈与家人和谐相处的小技巧。同时，为防止课程教学逐步偏离预期教学目标，避免语文课堂变成心理健康课堂，笔者还要求学生回归客户，分析老舍笔下的母亲形象，观察其采用的细节描写手法，总结其散文风格，把握语文教学主线，再效仿老舍先生，对自己的父亲、母亲或者父母进行细节描绘，从而使学生将所学语文写作技巧，所体悟的亲子情感转变成自己的真情实感，切实提高自身的语文素养，间接提升语文教学水平。实践证明，适当简化信息化手段，加强信息化手段与传统手段的结合，更有利于提高学生的语文学习热情。
三、信息化手段应用形式化
中职语文教学改革的关键是教学理念创新，因为教学理念直接影响到教学方法、教学手段、课堂组织方式的创新。若教学理念一成不变，则中职语文老师将无法打破传统教学模式的限制，更难灵活地应用信息化手段调动课堂，营造和谐融洽的课堂活跃氛围。以中职语文的课堂练习为例进行说明。为更好地创新中职语文教学方法，强化学生的语文学习热情，笔者参加了近10场公开课，聆听并观察了本校语文老师与兄弟职业学校语文老师的信息化教学方式，发现大部分中职语文老师在展示课堂练习题时，都偏好使用PPT或者电子白板，整体流程也與传统习题作答模式一样：学生先作答，教师后评价纠错，最后学生改正。在评价阶段，教师只给出对错评价，而不曾对学生出错的情况进行大致的数据统计，再综合分析，给出过程性评价，最后根据学生作答的情况调整和优化当前的教学策略，从而使PPT等信息化手段的应用呈现出明显的形式化特征。对比传统教学手段来看，应用PPT或者电子白板进行的中职语文教学，在某种程度上相当于将传统板书直接搬到了屏幕上，丝毫不曾有灵活性的应变。对此，笔者与部分上公开课的语文老师进行了沟通，发现其对信息化手段应用的理解，更多的是在于展示课文内容，吸引学生的注意力，而不曾考虑到数据反馈、多边动态互动、教学灵活创新等问题，以致其不注重学习信息化的展示功能，也未能深刻意识到信息化与教学创新性间的关系，长此以往，其信息化手段应用能力不进反退，中职生的语文学习热情也迟迟无法提升。故而，在利用信息化开展中职语文教学时，老师有必要打破照搬传统语文教学模式的固定思维限制，结合语文课文内容，选择恰当的信息化手段进行信息化教学，进而提高学生的学习热情。
四、信息化缺乏系统性网状布局
传统中职语文教学更重视课堂内部的知识呈现，而极少设计连续性教学模式，将课堂内容延伸到课外，邀请学生将课程内容与日常生活结合起来，从而导致中职生语文素养难以得到延续提升。以说明文写作教学为例进行分析。细致观察说明文写作的教学安排，不难发现其大多是以某个知识点或某节课为单位，由老师结合多媒体工具或者数字化平台，引入其他信息化技术，逐一指导学生理解并掌握特定事物的基本特征、说明方法以及说明顺序完成的，而不曾从说明文知识掌握的基础上更进一步，要求学生分阶段，循序渐进地培养和提高说明文写作能力。究其原因，主要是利用信息化手段教学说明文写作时，中职语文老师不曾进行系统性网状布局，将说明文写作教学渗透到语文教学的各个阶段，加上语文老师所擅长的信息化手段不多，其较难进行全程部署。从学习时间的角度来看，信息化手段在中职语文学科上的应用大多只是为了展示课堂内容，课外巩固拓展依然沿用传统的作业布置方式，即便老师有提及信息化手段的应用，学生也不太重视引入信息化手段辅助课余说明文写作，以致中职生的说明文写作水平迟迟无法有效提升。故而，中职语文老师在开展信息化教学时，要积极了解和掌握信息化工具在课内课外的应用，再结合信息化工具的特性进行系统性网状布局，从而使语文信息化教学真正破除点状形式展现困境，切实增强学生的语文学习持续性。
五、结语
综上，中职语文教学还存在较多待解决问题，包括过度强调信息化呈现、信息化工具过于繁杂、信息化手段应用形式化、信息化缺乏系统性网状布局，以致中职语文教学内容发生偏差，课堂教学效果偏离既定目标，无法给学生带来更良好的课堂体验与收获。因此，在未来教学过程中，中职语文老师有必要充分把握好信息化教学误区，正确应用信息化手段提升教学成效。
参考文献
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