小学高段语文批注式阅读教学策略研究
【摘要】批注阅读是文本阅读中的一种重要类型，也是开展阅读教学的一种有效方式。本文从批注式阅读的内涵出发，通过小学高段统编教材的阅读教学实践，浅谈对批注式阅读教学法策略研究，以帮助教师更有效地开展批注阅读教学，发挥批注式阅读的效用。
【关键词】批注式阅读;阅读教学;提高
【中图分類号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0037-02
【本文著录格式】樊华锋.小学高段语文批注式阅读教学策略研究[J].课外语文，2020，19（34）：37-38.
批注阅读是文本阅读中的一种重要类型，也是开展阅读教学的一种有效方式。批注式阅读指的是在阅读的过程中，阅读者一边阅读，一边用符号、数字或文字等对文本进行标注和批注，以表达自己对文本的理解、感悟、评论等。和其他阅读方式相比，批注式阅读更注重学生阅读的主动性，也能促进学生在阅读时和文本进行对话，更深入地理解文本内容，提升学生的阅读素养。在小学高段开展批注式阅读教学，对学生语文阅读能力的培养是大有裨益的。下面浅谈笔者在批注式阅读教学实践中的策略。
一、重视课前批注，在好奇心驱动下提高学生自主批注阅读的兴趣
批注式阅读教学可贯穿教学的全过程，课前预习作为教学的前提环节，开展课前批注式阅读也是十分必要的。结合小学生的心理特性，对新鲜事物、新课文、新文段的好奇度非常大，课前预习时刚接触到课文，学生对文段内容充满未知与好奇。在好奇心的驱动下，学生能自主地通过课前批注阅读开展文段学习，一方面初步走近文本，一方面可让学生自主扫清字词障碍，在走进课文内容的基础上自主感悟，提出自己的疑惑和问题。抓住学生的好奇心这个切入点，开展课前批注式阅读，在教学实践过程中发现成效显著。例如，在开展《落花生》的教学前，我给学生布置课前批注阅读，要求学生初读课文，运用自己喜欢的方式开展批注式阅读，把感兴趣的地方做好批注。在检查时发现，大部分学生能利用工具书批注课文生字词，积累词汇。还有些学生自己用一句话对课文的主要内容进行概括，批注在文本空白处。也有些学生详细批注了文章哪些部分是在详细叙述、哪些地方是略写、父亲拿花生和什么东西进行了比较、父亲拿花生比喻什么样的人以及读后有什么感悟等等问题，都做了详细的批注。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。而一切兴趣伊始，都来源于对其好奇。在对阅读素材内容好奇的驱动下，提高学生自主批注阅读的兴趣，有了兴趣，就有了无限动力。
二、创设有效问题，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维
批注式阅读是一种能发挥学生主观能动性的阅读方式，阅读者在批注的过程中能够和文本进行对话，促进学生主动去思考，体现阅读者的个性化思维和创造性思维，由此能够有效培养学生的思维素养，而思维能力则是语文核心素养的重要组成要素，是学生阅读素养提升的重要基础。我们教师在开展批注式阅读教学时，需要注重学生阅读思维的培养，学生在自主阅读的过程中有可能会因为自身能力所限，不懂得如何开展批注阅读，这时教师就需要创建任务，创设一些有效问题，引导学生去思考，帮助学生开展批注式阅读，提升学生的阅读思维和阅读素养。在创设批注问题时，教师应当仔细研读教材，挖掘文本内涵，创建任务，创设有价值的问题，让学生带着问题开展批注式阅读。例如，在开展《鸟的天堂》的批注阅读教学时，我创设了如“细读文本内容，在文中标注出作者第一次去鸟的天堂的时间、地点、环境”“从文本哪些地方可以感受到作者第一次去鸟的天堂时的愉快心情，在文中做出批注”等，给学生充足的自主阅读的时间，让学生在任务驱动下，带着问题去进行批注阅读，一边阅读一边做批注，促进学生去思考和探究，这对学生阅读思维素养的提升也是非常有益的。这要求教师在创设任务时要仔细研读教材文本，创设的任务应当符合教学的目标，也要符合学生的学习能力，这样才能提高学生课前自主批注阅读的成效。通过创设有效问题、有层次性的问题来激发学生批注阅读的兴趣，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维。
三、区分文本类型，在不同体裁的批注中提高学生阅读能力
在开展批注阅读教学时，还需要注意区分不同的文本类型。不同的文本，需要开展批注阅读的侧重点也有所不同，这样才能更好地把握每种文体的特征，发挥批注式阅读的有效作用。小学高年级教材中的文本类型主要有记叙文、说明文和议论文。记叙文在批注阅读时主要引导学生注意记叙文的六要素，写事要注意时间、地点、人物等，写人的批注时可留意人物的外貌特征、形象特征等等，还可从文本的题目、记叙的顺序等入手展开批注。对于说明文，教师可引导学生从说明的方法、说明的顺序等入手开展批注。对于议论文，教师则主要可引导学生从论点、论据等入手来批注，以了解文本是如何进行论证的，提升学生的逻辑思维。例如，在开展说明文《鲸》的批注阅读教学时，教师可引导学生对文本采用的说明方法进行批注，如举例子、列数字等，以让学生通过批注感受说明文在语言表达上的严谨性与科学性，提升学生的内在思维，提高阅读能力。
四、统一批注的符号和标准，在规范批注中提高阅读教学的成效
批注式阅读不仅有文字批注，也需要用到一些批注的符号。批注式阅读本身是比较自由主动的一种阅读方式，批注是比较主观的，每个人在阅读时都有自己的想法和思路，可以使用自己习惯的批注符号。但在批注式阅读教学中，如果每个人使用的批注符号不一样，教师在教学时就容易出现混乱的情况，时间长了甚至同一个人做的批注都有可能遗忘，教师看不懂学生的批注，学生自己也相互看不懂各自的批注，严重影响批注式阅读教学的成效。由此，统一批注阅读的符号和标准还是非常有必要的，我在开展批注式阅读教学前，规定统一的标注符号和用法，如符号圆圈用来标注自己喜欢或认为写得好的语句，用圆点标注自己不认识的生字生词，用波浪线标注文本中的重点语句，双横线标注课堂阅读教学中教师要求标注的语句，用数字1、2、3标注文本小节等，事先给学生们约定好每种标注符号的含义和用法，这样教师和学生之间才能相互看懂文本批注的内容，也能帮助学生提高批注阅读的效率，提高阅读教学的成效。
五、不足与展望
正如前文所述，目前学生在批注式阅读中还存在不少问题，如批注的内容往往是千篇一律，缺乏个性化，对批注阅读存在畏难情绪等。要想让学生掌握批注阅读，养成批注式阅读的良好习惯，需要大量的阅读练习，仅仅依靠教材里的课文是远远不够的。接下来可以利用课余阅读课外书籍的平台，以给学生更多批注阅读的机会，提高学生批注阅读的能力，培养学生的阅读素养。为让学生的课余批注阅读更有效，我给学生制订了课余阅读计划表和课余批注阅读任务，推荐学生适當的课余阅读读物，引导学生有针对性地开展课余批注阅读，培养良好的批注阅读习惯。还可以定期开展课余批注阅读展示活动，给学生们一个展示批注阅读成果的平台，学生可相互分享和交流各自的批注阅读成果，激发对课余批注阅读的热情和兴趣，在全班营造良好的批注阅读的氛围。
总的来说，批注式阅读作为一种读写结合的阅读方式，在当前碎片化阅读的大环境下，是非常实用且高效的。在开展批注阅读教学时，需重视课前批注，创设有效的批注问题，还要区分不同的文本类型，统一批注的符号和标准，同时教师要鼓励学生以批注阅读的方式开展课余阅读，在平时也能养成批注式阅读的良好阅读习惯，提升学生的阅读素养和阅读能力。
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