作文因真实而美丽

    王兴军

    小学中高年段正是学生初窥写作门径的“启蒙时刻”，引导孩子们进行“真实写作”尤为重要。下面结合我的教学实际从三个方面对该问题进行具体的阐述。

    一、源头活水，于生活中获真实

    “问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想提高小学生语文写作的真实性，首先就要教会学生从生活中获取真情实感、积累真情实感。艺术源于生活，且高于生活，生活是一切文学作品的源头，一切优秀作品都是从生活中总结抽象而来，纵观古今中外文学艺术形象的长廊，一切出色的文学形象也都是从生活中提炼、整理出来的。因此，要想提升小学生语文写作的真实性，就要寻根溯源，引生活之活水，浇灌作文之沃土。

    在小学中高段作文教学过程中，我积极引导学生观察生活，体验生活，在生活中积累写作素材。从生活中寻找题目。我坚持选择“学习趣事”“校园春天”“身边小事”“最疼爱我的人”等贴近学生生活的写作主题，引导学生正确认识作文与生活之间的关系。再如，我采用先观察后写作的作文教学方式，在习作课上，先提前公布作文写作主题，然后给学生一定的观察时间，指导学生观察写作对象，然后让学生根据观察经验写作文，帮助学生学会积累并运用生活经验，这样孩子的写作就有了生活的源头活水，再也不会无病呻吟，闭门造车。

    学生写作过程是内在语文素养的展现过程，要想提升小学中高段学生的写作水平，就要提升学生的语文综合素养。而语文素养的提升不是可以一蹴而就的，要想提升小学生的语文综合素养，除了要采取适宜的教学方法之外，还要让学生多写多练，在充足的不断的写作训练过程中，获得写作经验，积累真情实感。

    二、引情入境，在情境下觅真实

    《毛诗·序》有言：“情动于中而行于言。”要想写出有真情实感的文章，就要在写作过程中充分激活自身的情感，获得情感上的激荡、体验。而情境教学法就是一种引情入境、以境促情的课堂教学方法。在语文作文教学过程中应用这一教学方法就可以达到激活学生课堂情感体验，促进学生情感充分表达的作用。

    例如：在“他/她/它是我的朋友”主题作文写作过程中，我就是以情境教学的方式促进小学生作文真实性的提升的。

    首先，我问学生：“同学们，你们有朋友吗？你的朋友是谁？他/她/它是如何走进你的生活，成为你的朋友的呢？你们认为什么是朋友呢？”然后，我让学生以小组为单位对上述问题进行讨论，并以小组选派代表发言的方式表达自己的观点。最后，我让学生以“他/她/它是我的朋友”为主题进行作文创作。

    在这一课堂教学过程中，我先以问题引导学生进入到既定的课堂教学情境，在情境探究中获得丰富的知识情感体验，产生情感上的共鸣。然后让学生在情感的驱动之下，以文字的形式将自己的所思所想展示出来，从而达到情真意切、真挚感人的写作效果。

    三、细节描写，从细微处得真实

    “夫天下大事必作于细”。细节是文章的血肉，它决定着文章的成敗。一篇能够表达真情实感的作文一定是以细节描写为支撑的。因此，要想提升小学中高年级学生写作的真实性，就要告别“流水账”式、好词好句堆砌式、无病呻吟式的作文写作方式，在引导学生关注文章中的细节上下功夫，从细节入手开启作文写作新局面。

    例如：在《穷人》一课的课堂教学过程中，我引导学生仔细品悟文中主人公的情感动作，感受主人公每一个细小动作背后隐藏的情感。为了让学生感受桑娜带邻居孩子回家后的忐忑心情，我以现场再现的方式还原了场景，然后让学生们以小组为单位对该场景进行描摹，并以讨论的方式点评该描写方式是否生动地表现了人物的思想情感。随后，引导学生再次阅读课文，学习作者的细节描写的方法。

    经过不断的学习和训练，我班学生的细节捕捉水平明显提升，学生作文“言之无物，空洞乏味”的问题也得到了明显的缓解，作文真实性得到了显著的提高。

    总之，作文因真实而精彩，真实是优秀作文的重要评价标准。作为一名小学语文教师，我们应积极发挥自身的主观积极性，转变作文教学理念，优化作文教学策略，提升小学中高学段学生的作文真实性。

    〔本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“小学中高段‘真实作文有效策略研究”（课题立项号：GSGHB2247）的阶段性研究成果〕

    ★作者通联：甘肃张掖市甘州中学。