古诗词教学中“以诗解诗”教学方法的应用研究

    秦凤云

    古诗词是我国古代文人用于抒情的重要方式，也是我国优秀传统文化的重要内容。从当前高中古诗词教学实际看，还存在着公式化、程式化的弊端，難以引导学生在古诗词学习中提升自身的审美素养及道德情操，无法让学生深入感受到古诗词的魅力。因此，在实践教学中，语文教师可以尝试将“以诗解诗”的教学模式应用到古诗词课堂教学中，以帮助学生更好地鉴赏古诗词。一、以诗解诗，讲解语言风格

    语文教师在课堂上引导学生鉴赏古诗词语言时，可以结合前人对古诗词的评注进行理解。例如《春江花月夜》被人们称为是一首佳作，有很多文化大家都对《春江花月夜》提出了自己的观点，闻一多先生对这首诗做出了这样的评价：“任何的赞叹在这首诗面前都是亵渎。”教师可以将文学大家对古诗词的评价引入到课堂上，让学生可以领悟到古诗词极负盛名并不仅仅是因为诗本身，而是其诗歌中对于万事万物思考的态度。

    在古诗词语言鉴赏上的以诗解诗，教师还可以通过与诗歌比较相似、相近的诗句进行理解、分析。例如在分析李清照的《声声慢》时，这首词最为人称颂的是叠词的应用，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，让人读起来朗朗上口，受到了诸多大家的评价。教师在教学中，可以结合元代乔吉的《天净沙》与《声声慢》进行对比，在《天净沙》中连续用到了二十多个叠词“莺莺燕燕春春，花花柳柳真真，事事风风韵韵，娇娇嫩嫩，停停当当人人”，这一连串叠词的应用虽然也为后人所称赞，但是与李清照的《声声慢》相比较，用语上显得有些拖沓，情感表达也不太真切。通过这样的对比分析，就可以全面加深学生对《声声慢》的理解、感知，有助于学生古诗词学习效果的提高。二、以诗解诗，讲解意境内涵

    高中古诗词教学中，最重要的一个环节就是引导学生深入感受古诗词背后的意境内涵，古诗词意境可以说是古诗词十分重要的一种符号，它承载了我国千年的诗歌文化。教师在进行古诗词教学时，可以通过不同诗词描述的同一意境，帮助学生更加深入地理解、认知古诗词。例如教师在引导学生理解《离骚》中的“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”这句诗时，诗中的“草木”就是对意象的描述，屈原把草木生命的短暂和人的生命短暂结合起来，从而表现出一种悲苦的感受。教师在引导学生理解这首诗的内涵时，教师就可以用其他古诗来进行引导，如之前学过的“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，其通过缓缓下落的木叶，营造出了凄凉的场面。又如在宋玉的《九辩》中描述道“萧瑟兮，草木摇落而变衰”，其也是将“草木”当做意象，表现出了作者身处异乡的惆怅、苦闷。在课堂上，教师将不同诗歌中的相同意境展现出来，可以让学生从宏观上对“草木”“枯木”“落叶”这一类意境有更加深入的感知，加深了学生对古诗词内涵的感悟。三、以诗解诗，讲解情感意蕴

    在古诗词教学中，教师还需要特别注重引导学生深入体会古诗词中的情感，让学生可以与作者实现情感共鸣，一方面加深学生的情感体验，另一方面也提高学生对古诗词意蕴的感悟，促进高中语文古诗词课堂教学效果的提升。如在学习李白的《梦游天姥吟留别》这首诗时，为了引导学生更好地把握这首诗的情感，教师可以在课堂上引入李白的其他诗句，如《庐山谣寄卢侍御虚舟》中“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山”将李白豁达的胸襟显露出来，教师引导学生对两者进行比较，帮助学生更好地理解李白不畏权贵、向往自由及豪迈的性格，这样学生就可以更好地感悟李白《梦游天姥吟留别》中的肆意想象，理解李白的情感，加深学生对古诗词内容的体会。

    引导学生以诗解诗时，要注意学生必须有丰富的古诗词积累，以诗解诗是建立在学生具有古诗词积累的基础上，这样才能实现两者的良好对比。因此，在日常教学中，教师需要采取多种手段来引导学生积累古诗词，这样学生也可以自主地进行以诗解诗。

    总而言之，在高中古诗词教学中，采取以诗解诗的教学手段，可以让学生更加高效率地学习古诗词知识，并且能让学生深入感受古诗词的内涵，帮助学生了解我国古代文化艺术的辉煌，有助于学生文学素养的提高，因此，在教学实践中，教师要结合学生的现实情况，合理应用以诗解诗的教学手段，促进古诗词课堂教学效果的提升。

    [作者通联：哈尔滨市第九中学校]