读写联动 直面语用
陈丽华
读写联动，即教师通过文章之载体，出发于文章内容，将教学设计与之相关的“读”与“写”的训练相结合，引导学生从阅读、写作、思维训练三维一体角度，通过对文本的研习，实施以读带写、以写促读的读写训练，以提升学生的思维能力，促进课堂读写联动，提升学生的语用能力。因此读写联动是实现学生语文核心素养提升的有效途径。
下面笔者以法布尔的《蝉》课例研究为例，谈谈如何通过构建读写联动课堂来培养高职学生的语文核心素养。一、核心素养作目标，彰显文体特色
笔者把本课的教学主题确定为“科学与诗”。引导学生在强化文本意识的同时，立足语言学习和运用，关注情感领悟，培养科学精神，让学生真正步向科学与诗的寻美之旅。
在教学目标中，将品读经典语段，赏析作者生动的说明语言;感悟作者热爱自然赞美生命的人格美作为教学重点，通过微写作，将学习作者释、描、议、抒结合的说明技巧作为教学难点。二、读写联动搭框架，合作学习增素养
在教学设计中，为了体现“做中学、学中做”的职教特色，以任务驱动法为教学主线。根据学生的学情以及客观的认知规律，通过知识再现与重构、文本对比阅读与赏析、关键句段的诵读与涵泳、相同主题的仿写与感悟等版块构建课堂。借由教学平台、互联网、微课、视频、辅助写作软件、思维导图软件、教学资源库等信息化手段打破学习壁垒，实现师生互动、生生互动、自主思考、自适应学习的新型说明文教学课堂。
1.任务引领，合作学习
课前学生登录学习平台，领取学习任务，阅读、观看相关资料，完成生字词的学习，并使用思维导图智能辅助软件自主构建模式，完成“说明文知识体系”的思维导图，上传平台。通过课文预习、说明文微课学习，思维导图制作，共同点评思维导图的设计内容，使学生进一步掌握说明文文体知识。
2.辨体识文，按图索骥
利用说明文的思维导图，学生从不同角度解说阅读文本的收获：如说明顺序科学、说明语言生动准确、说明方法有效等。通过自主学习，初步感知文章内容，提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力，从而实现对核心素养培养的有效突破。
3.佳句诵读、感受诗情
这一环节以问题引领，通过小组合作发掘出文本的诗意体现于作者生动的语言上;体现于塑造的可爱意象中;体现于营造的优美意境里;更体现于深邃的哲理思想上。至此蝉不再仅仅是一种昆虫，它同样是一个生命，一个有血有肉、会思考懂生活、乐于付出勇于追求的生命。链接法布尔相关主题说明语段，法布尔生平片段、《昆虫记》序文，使学生明白本文作为说明文经典离不开一位自然科学家科研、语言能力强，更离不开一位人文學家尊重生命、思考自然的闪光人格美。
在此基础上反复朗读，采用领读、齐读、男女生配合读等多种方式让学生陶醉，学生能够理解正是描写、议论、抒情这三种表达方式的使用，使说明文语言生动富有个性，从而感受语言文字的科学美和诗意美，解决了本课的教学重点。
对语文教学而言：一切作品本质上都是文学作品。任何文体的教学，都不能忽略了对言语内涵的探究。文体有别，但美的语言文字没有区别，通过对文字理性的再造、感性的诵读，更能达到一种投入的欣赏，学生的审美鉴赏与创造能力、语言建构与运用能力、文化传承与理解能力也随之得到提升。
4.名篇仿写、学以致用
总结以上学习体会，结合文艺性说明文的写作方法，学写精彩的文艺性说明文，解决本课的教学难点。
首先，小组展开讨论：《蝉》给我哪些方法上的启示？达成共识后，教师给出任务，在智能软件信息库的支持下，小组合作选择一个感兴趣的昆虫，使用思维导图，围绕该昆虫的说明顺序、说明方法、说明语言进行构思设计，形成方案。在此基础上，小组各成员分别完成文艺性说明文的语段创作，达到学习的知行转化。最后，作品上传平台，借助平台在线展示、交流、评价的功能，开展生生互评、教师点评，对个性问题及时解决，对共性问题及时指导。这样的写作训练，不仅让学生对文艺性说明文的写作特点有更深入的了解，还可以增加学生阅读的浸入感，“以人性关照虫性，以虫性反观人性”，全方位提升学生的语文核心素养。三、素养提升要总结，教后说教明得失
学习文艺性说明文，笔者采用读写联动的方式，从关注学生“语用能力”的培养入手，探索契合文体价值的有效设计，为培养学生语文核心素养的发展提供支撑。
在教学中，根据学生实际，通过自主软件的开发，用趣味引领代替范式教学，体验式学习代替单一的方法指导，使学生依次从落实知识价值、强化审美体验、促进知行转化三个角度开展学习。学生通过合作、探讨，主动获得相应的文本知识和审美意趣，掌握一定写作方法，有效改善说明文教学乏味、单调的情况，促进学生语文核心素养的提升。同时学生可以借由观察记录事物的方法，提升审美趣味，增强个人人文内涵的意识，这些对于学生专业发展也将有所裨益。
[作者通联：江苏常州旅游商贸高等职业技术学校]
