互联网+背景下辅导员如何开展大学生职业生涯规划教育
摘 要：帮助学生做好职业生涯规划是辅导员的任务也是辅导员的职业能力标准的一方面。本研究重点探索了辅导员应如何做好大学生职业生涯教育。互联网+背景下的职业生涯教育摒弃了传统的照本宣科的方式。线上体验、完成任务、学习视频资料、实时互动充分地要求学生对自己解读认识并作出规划。本研究首先探讨了互联网+时代大学生职业生涯教育意义。再详细地探索了互联网+时代大学生职业生涯教育的具体实施。
关键词：互联网+;辅导员;职业生涯
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.236
基金项目：基于“互联网+”的高职学生职业生涯规划课程改革路径探究（项目编号：GZJG1813222）。
1 互联网+时代大学生职业生涯教育意义
职业生涯教育最初在国外兴起。从本世纪初开始将职业生涯教育从国外引入国内。没有职业生涯规划教育的教育学生很难对自己分析，对自己合理规划，容易出现迷茫。职业生涯教育帮助学生进行自我认知，合理地学业规划，职业规划。引入国内后，并鼓励社会各界采用相关理论进行职业生涯规划，提升个体职业满意度与幸福感。在最初引入职业生涯教育的时候，成效显著。随着时间的推移，填鸭式的职业生涯教育很难以吸引95后以及00后大学生的注意力。教育内容和形式趋于老套，学生对课程也缺乏兴趣，导致教育效果打折。原本是引导学生进行自认认识的课程变得枯燥没有意义。
互联网+时代到来，95后以及00后大学生成为网络原住民，给职业生涯教育带来了许多机遇和挑战。互联网实现了线上和线下教学相结合，课堂内和课堂外相结合，整合了校园内学习资源和校园外的社会资源，国内的资源和国外的资源。学生如果要自学，可以通过比较流行的慕课，微课进行学习。可以看出互联网可以优化拓宽学习资源，让学生的学习方式变得更加灵活。由此，职业教育遇到了新的机遇，辅导员进行传统的职业生涯规划的方式只是在班会的时候强调重要性，介绍认知流程。机械地介绍应该怎样确定自己的目标。但是学生接受效果非常差。对自己的认知依然不清晰，面对未来选择依然非常迷茫。究其原因，学生对在传统的教学方式下学习职业生涯规划这种体验感很强的知识的效果是非常差的。辅导员非常用心地对学生进行教育，结果却不尽人意。
互联网的方能够迎合学生对知识的理解和学习。对于职业生涯规划教育，更多的不是需要学生像学习数学等理工科一样需要反复训练技巧。学生需要进行自我探索，自我探索不是阅读材料，做题等方式能够达到效果的。需要按照步凑去认识未知的自己。更多地需要学生参与体验到其中。认识职业环境也不是让学生阅读文字材料就能够达到效果的，更多的文字材料会让学生厌倦。而是通过视频影像资料更加直观地认识职业环境的具体情况，以及带给自己的认识和冲击是什么。另外，谈到职业素质、素养需要学生充分认识职业环境和自己然后根据实际情况对自己的职业素质进行淬炼。然后通过辅导员班会强调或者通过QQ空间等方式很难对学生形成入脑、入心、入行的效果。
互联网+的教学方式刚好可以弥补这些缺陷。用互动的方式、线上线下相结合的方式，发布趣味任务等方式让学生了解自己，认识自己，会对自己合理地进行规划。“互联网+”职业生涯教育也需要注意重点把握具体环节的实施方式。互联网+职业生涯规划教育不是非左即右的所有的环节都要采用线上讲授的方式。它在将辅导员从重复性工作中解脱出来的同时，也对辅导员提出了更高的要求。这就要求教师做到与时俱进，熟练掌握互联网技术，以求在互联网平台上可以占有一席之地。
2 互联网+时代大学生职业生涯教育实施
2.1 线上平台设置任务引导学生自我探索
自我探索的环节需要学生不断地形成对自己的认识。才这个过程中辅导员真正参与的内容非常少，但是需要更加宏观地对学生进行引导，设置每个环节的任务，对学生每个环节进行把关，确保学生正确地进行任务，达到效果进行充分的自我认识。即：辅导员线上平台提前设置好各种任务，细化至每个环节。通过“生涯岛”等各种活动帮助学生进行自我探索。辅导员在线上平台一直保留自我探索的任务和游戏，方便学生需要测试的时候都可以进行测试。随着环境的变化，认知的变化学生自我探索的结果可能会出现偏差，所以长期在网上保持这样的平台是必要的。
2.2 线上通过微课形式帮助学生认识职业环境
按照传统的方式辅导员通过在班会或者QQ、微信等方式强调职业环境的状态。学生在教室里也只是听听而已，并没有真正认识到问题。知道但是无法做到，没有真正地入脑、入心、入行。线上通过设置任务兑换积分的方式投放认识职业环境的视频，颠覆传统的教师教授的方式，教师通过线上提前录制好的微课生动帮助学生认识职业环境。通过这种方式学生真正认识到当前职业环境对自身所带来的挑战。以及自身为之努力的方向。通过口头传授这种泛泛而谈的方式学生会失去对真正职业环境的把控。
2.3 辅导员帮助学生提升职业素质
辅导员可以采取翻转课堂的方式，线上课外为学生提供大量的视频、图片等资料帮助学生提前认识优秀职业人所具备的职业素质，班会上通过线上设置任务帮助学生归纳职业素质。整个过程应该是学生自己的认识，不是辅导员强加给学生应该怎么做。尤其是在面对95后以及00后的学生，需要迎合学生认知方式。
2.4 辅导员线上实时互动交流
为充分体现“以学习者为中心”的教育教学理念。辅导员应该在“云”平台上建立线上互动功能，大学生在观看视频时产生的疑问，可通过留言、私信、QQ、邮件等方式与辅导员交流，定期在班群内安排每位同学发表感受，并就相关话题进行讨论，这样能保障云课程的有效使用，达到教学效果。因为采取的是线上的方式，辅导员可以做到实时的职业生涯教育，极大地提高了教育的效率。
2.5 评估分析职业生涯规划课程效果
辅导员通过“云”平台的数据，对所有的情况进行评估总结，得出哪一个视频的观看次数最多，学生对于哪些视频怀有更多的疑问等结论，为科任教师提供课程修改建议，从而提高课程质量。同时结合学生的作业与职业生涯规划书，得出课程的效果，提出改善方案。通过构建规范的“云”课程平台、兼顾学生近期和远期发展需要，注重实用性和实践性，最终改变职业生涯规划课程制定上的随意性，科學帮助学生制定一套适合自己的职业生涯规划，使学生在大学期间向着具体的目前迈进。
参考文献
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作者简介
余洋（1989-），四川乐山人，重庆工商职业学院教师，硕士，研究方向：思政教育。
