高三化学复习课的深度纠错教学
摘要：化学学科核心素养是学生通过化学学科的学习形成的必备品格和关键能力。对于高三学生来说，开展深度纠错教学是提升学生化学学科核心素养的有效措施之一。以共性化深度纠错教学和个性化深度纠错教学为例，围绕化学学科素养与课堂教学的内在联系，谈高三化学复习课深度纠错教学的操作思路，旨在提高学生的批判性思维、创造性思维和生生、师生间的交往能力，从而达到提升学生化学学科素养的目的。
关键词：高三化学? 复习课? 深度纠错
著名心理学家皮亚杰曾经说过，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考导致错误的缘由而逐渐消除错误的过程。深度纠错是一种基于理解的学习，强调学生能批判性地复习知识和熟练方法，能将学科知识融合及新旧知识联系，能运用原有的知识对问题进行分析形成自我对知识的理解，能在新情境中分析判断差异并将方法、思路迁移运用，能通过师生、生生交流合作创造性地解决问题。因此，高三化学复习课教学中教师要引导学生进行深度纠错。基于学生存在的问题有普通性和个体性，深度纠错教学应分成共性化深度纠错教学和个性化深度纠错教学。
一、共性化深度糾错教学
传统的高三化学复习整体教学，就是以教师为主导的重点问题的纠错教学，教师根据试题的答对率，选择答对率低的试题一道一道地评讲。这种复习教学的缺点是：课堂教学目标不明确，学生没有提前思考错题，教师没有提前了解真错因、真问题，课堂缺少生生、师生对话交流。传统高三化学复习教学课堂留给学生有价值、有意义的东西太少，课堂效率是低下的，不利于帮助学生解决真问题，也不利于提高学生的学习能力和化学学科核心素养。
在新课程改革和新高考模式下，提高学生化学学科核心素养，主要应提升学生的批判性思维、创造性思维和生生、师生间交往能力，而不是记忆能力、知识技能熟练等低层次能力。针对高三学生中存在的普遍问题，高三复习阶段的复习教学应采用共性化深度纠错教学。具体来说，共性化深度纠错教学应做好以下三个环节。
1.课前准备
教师课前布置任务，要求学生根据答题情况先订正自己的试卷，然后对照评分标准进行自主纠错，引导学生深度反思。目的是让学生对自己的学习情况作出初步的评价和分析，在随后的课堂听讲中会更有针对性，听课效率也会提高。教师要不断提醒学生要学会批判性地纠正知识和解题方法，找出存在的知识盲点和错误的解题方法，纠正时学生要学会知识融合及新旧知识联系，不能就题论题。
（1）自主纠错寻错因
①纠错要求
要求学生根据自己答题情况来分析试题，并对照课前下发的评分标准，完成以下几项工作：找出错题;想一想为什么会错;将错题用不同颜色笔进行纠正;自我反思，并写出自我提醒要点。
②错因查找
通过表格对每道题的应得分与实得分进行比较。应得分是指学生根据自身情况判断，认为完全有把握得到的分数。很多学生在应得分与实得分之间存在较大的差距，说明学生在考试过程中存在较多试题因审题不仔细、解题粗心大意等不良习惯导致扣分。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，也让学生找到分数的生长点，增强克服不良习惯、养成良好学科素养的自觉性。
表1中列出失分原因，让学生对照填写，目的是加强学生自我诊断和批判性思维的效果，分析自身答题错误原因，有利于教师了解学生解题中的真问题，通过自我评价来改进复习方法、提高复习效率，从而达到自我深度反思的效果。
（2）教师分析寻问题
①错题分析
教师应统计每小题的错误情况，找出学生错误率较高的试题。课堂纠错重点放在得分率在40%～80%之间的试题上，这类试题难易程度中等，属于区分度较好的试题。得分率高于80%的试题学生可以通过自主或小组合作的方式完成纠错。对于得分率低于40%的试题，可安排在课堂最后进行纠错，或只针对某一层次学生进行纠错。这种共性化深度纠错复习课的目标明确、针对性更强，教学效果较好。
②错题归因
错题归因的重点试题是得分率40%～80%的试题、根据学生总结的错因分析，按知识点遗忘问题，解题规范层面问题和解题方法不够灵活运用问题进行分类整理。教师既要分析学生的学，也要反思自己的教。最好通过部分学生的面批来了解学生解题的过程和学生思考问题的想法，或找部分学生当面交流，目的使掌握的学情更精确，从而确定纠错时的重点和纠错的方法。
2.课堂纠错
（1）公布成绩寻亮点
课堂上，教师应该简单介绍本次考试情况，包括班级和学生的考试情况、试题答题的总体情况等，尤其要表扬一批进步较快的学生，对于高三学生来说，适时的表扬对学生的激励作用是非常大的。
（2）错题展示寻根源
学生的错误资源应充分利用，这些都会成为宝贵的教学资源。比如，让学生将答错试题的解题思考过程以口述形式告诉大家或将答题情况以投影的形式展示出来，让所有学生来评判，来思考或分析问题错在何处，并说出理由。这样处理的最大优点是让所有学生积极参与课堂、深入思考问题，防止其他同学出现类似的错误，能训练学生思维的批判性与深刻性，能加强师生、生生交流合作创造性地解决问题。最后教师再作点评，强调试题解答的思路、方法、注意事项以及归纳解题的一般模型。
（3）抓住本质提素养
共性化深度纠错教学中教师除了教学生如何审题、如何答题以及如何规范外，还应想办法激发学生的思维，培养学生良好的学习习惯和学习品质。高中化学知识点多，新高考模式下试题背景材料丰富、考查角度多，纠错时不能只针对某个错误点，而是通过具体的案例，联系到若干相关或相通的其他问题，如工业流程题、有机合成题以及化学实验题的评讲，可以抓住流程或实验的某一步再进行问题设计，训练学生的思维能力，培养学生能在新情境中分析判断差异并将方法、思路迁移运用的化学学科素养。
（4）个别辅导促平衡
对于一部分学习有困难的学生，在小组交流阶段，教师应多关注这部分学生，并与这部分学生进行交流和针对性的指导，鼓励他们积极思考，并帮助解决课上没有理解透彻的问题，帮助他们更好地完善知识体系和方法建模。
3.课后反思
学生课后应加强反思。反思可以促进学生深入理解学习内容，改进学习策略，还可以帮助学生及时调整学习方法。要求学生在《深度纠错本》上订正错题，订正不能只满足于写一个正确答案或写出一种正确解答。每一个错题都要求学生按如下格式订正：第几题，错因，正确解答并找出解决该问题的措施、方案、注意点以及解决该问题后的启示。
二、个性化深度纠错教学
传统的高三化学自主纠错教学，就是以学生为主体的自主纠错，教师没有具体明确的纠错任务和纠错目标，学生缺少整理和反思的环节，教师缺少点评和补救的措施。课堂上学生抓不住复习的重点，不易形成方法和思路，不易提升化学学科素养。针对高三学生中存在的个性化问题，高三复习阶段的复习教学应在共性化深度纠错教学的基础上灵活交叉采用个性化深度纠错教学。
个性化深度纠错教学是对共性化深度纠错教学的补充与提升，教师引导学生在规定时间和确定任务的条件下，反思自己学习过程中存在的问题，与同学交流对某问题的理解，与老师研讨对某问题的疑问，从而达到提升学生的学习能力，培养学生的化学学科核心素养，真正实现从“双基”教学走向化学学科核心素养的教学。根据每一阶段复习内容的特点和学生掌握知识的程度，高三化学复习建议采用“三轮个性化深度纠错复习法”。所谓“三轮个性化深度纠错复习法”是指高三复习阶段的个性化深度纠错复习分成三轮进行，但每一轮纠错复习的时间、内容和侧重点都有所不同（见图1）。
1.第一轮个性化深度纠错教学
第一轮个性化深度纠错复习课建议每2周进行1次，最好安排在双周的最后1节化学课上，每学期大概进行9～10次。纠错内容是以重点知识、重点题型和错误试题为单位，以学生“反思、整理”为核心点，以教师“点评、提炼”为增长点，使学生存在问题不断减少，逐渐提升审题能力、理解能力、解题能力、批判能力、反思能力和交流能力。
2.第二轮个性化深度纠错教学
第二轮个性化深度纠错复习课建议安排在某次调研考试前1周进行，纠错内容是以第一轮个性化深度纠错复习中存在的问题为单位，学生根据自身存在的问题，将错题再分析、再思考，必要时再以教师的点拨为突破口，而且教师点拨时最好改变原来评讲的思路与方法，让学生能更清楚的知道解决这类问题第一步做什么、第二步做什么、要注意什么问题等等。教师还要根据学生存在的知识漏洞进行跟踪补偿训练，补偿训练题量不易过多，但一般一种题型对应一道补偿训练题。
3.第三轮个性化深度纠错教学
第三轮个性化深度纠错复习课一般安排在高考前2～3周进行，深度纠错内容是以第二轮个性化纠错复习中存在的重点问题为单位，教师设计一个表格让每一位学生将自己个性化深度纠错复习中存在的问题如实填写，在填写问题时要注明某讲义中的第几题，注明试题有利于教师根据学生存在问题，判断出学生存在问题的根源，然而进行汇总、整合，找出班级学生存在的共性问题并结合高考热点问题进行考前讲话的编制。教师根据班级学生的第三轮个性化深度纠错复习问题清单，汇总共性问题，并进行错题分析分类，从知识、规范、方法和能力层面确定个性化深度纠错的目标，学生必看的共性内容和试题，对重点知识和题型教师进行错因分析，并进行方法归纳和题型建模。
高三复习阶段学生普遍都比较紧张、焦虑。如果学生进行自主纠错复习，教师不思考学生问题所在、教师不进行复习方法的指导，让学生在自然状态下自主纠错，极大部分学生的复习就会无序，找不到自身存在的问题，就没有计划性也没有测重点，不但不能针对性梳理好知识肓点，进行错题的错因分析，提炼好解题方法，还会让部分学生感到复习没效果，从而使紧张、焦虑程度加重。共性化和个性化深度纠错教学能很好地解决学生复习无序、无目标、无问题、无重点等低效的复习，让学生知道需要如何復习，复习什么内容，问题在哪里，记录什么，真正做到少遗忘，不断形成化学学科素养。实践证明，通过共性化深度纠错教学和个性化深度纠错教学的交叉进行，使高三复习的针对性更强，复习效果更好，学生情绪更稳定，能解决好“复习内容多、复习时间少、知识遗忘快”之间的矛盾，更重要的是提高了学生的批判性思维、创造性思维和复杂交往能力，提升了学生的化学学科素养，这也是开展高三化学深度纠错教学的价值所在。
参考文献
[1] 余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育，2016（19）：27.
[2] 丁亚兵.谈高考前化学自主纠错复习课的开展[J].化学教与学，2013（01）：38-39+64.
[3] 张顺清.如何进行试卷分析初探[J].化学教学，2008（06）：61-63.
【责任编辑? 郭振玲】
