支架在习作教学中的运用

    陈诗萍

    

    

    [摘 要]支架式教学源于维果茨基的最近发展区理论，它着眼于学习过程中的认知活动，注重与学生原有知识经验的联系，在最近发展区搭建适宜的支架，疏通“路障”，促进学生从被动学习走向独立学习。当前，习作的教与学都存在着诸多问题，教师可尝试运用支架式教学理论改善习作教学问题。

    [关键词]支架式教学;习作教学;活动;问题;评价

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0072-02

    支架式教学源于维果茨基的最近发展区理论，它着眼于学习过程中的认知活动，注重与学生原有知识经验的联系，在最近发展区搭建适宜的支架，疏通“路障”，促进学生从被动学习走向独立学习。习作是一种情境性、过程性、综合性和合作性的活动，在这活动中，教师充当组织者和指导者，而支架式教学最为注重教师在此过程中的指导作用。

    三年级处于习作的起步阶段，更需要教师提供各类习作支架来帮助完成任务。本文就以三年级习作指导课《快乐恐怖箱》为例谈谈支架教学在实际教学中的探索。此课借鉴于台湾高诗佳老师《我在台湾教语文》一书中的同名课例。

    一、趣体验，搭活动支架

    现实中，学生由于无法有意识地运用五官去摄取生活素材，观察角度过于单一，导致提笔时“无米下锅”的苦恼。而活动是语文课堂的基本教学形态，也是切合学生心理特点且深受其喜爱的一种学习方式。参考“恐怖箱”在各种场合的使用效果，设计活动支架——“快乐恐怖箱”游戏活动。

    按支架的功能标准划分，活动支架属于策略型支架，它指在教学中，组织与写作内容相关的真实活动，鼓励学生通过感官系统的亲身体验，产生最直接、最切实的感受。此活动支架以体验式学习方式，遮住眼睛，只用手去“观察”，达到再认触觉，实现本次习作的主要目标——在游戏中唤醒学生对触觉的再认，学写一个片段。

    黑色的恐怖箱，看不见里面，藏着未知数，只留下一个能伸进一只手的小孔。这样充满挑战的游戏，学生既害怕又喜欢。膽小的孩子怕摸到可怕之物，哆哆嗦嗦一点一点把手伸进去，小心翼翼地试探着。碰到了，或赶紧缩回手，或尖叫一声，或眉头一皱。胆子大的、触觉灵敏的学生，体验过后会带着“恍然大悟”的表情，开心地蹦跳回到座位。看学生的表情，可知他们乐在其中，觉得这样猜的方式特别新奇、好玩，课堂氛围轻松愉快。

    在这个活动支架的帮助下，学生注意到原来观察事物还可以从这些角度入手，不仅仅有目之所见，还有好玩的手之所触，把忽视的触觉重新拾起。同时也达成了两个教学目标：再认触觉和获取习作素材，解决“无写作内容”问题;克服畏难情绪，在游戏中学写片段。

    二、助构思，搭问题支架

    习作中，学生不容易解读习作任务，思绪较零乱，思维在“黑箱”中运转。构思是学生的难点，极需教师提供帮助。问题支架就是一把教师帮助学生打开写作“思维黑箱”的密钥。本课主要搭设7个问题支架（表一），意在帮助学生从多角度说清楚体验过程，实现口头表达到书面表达的过渡。

    活动中的很多方面是同时发生的，学生写不好活动的原因之一就是不懂得逐一把这些事情展开，让笔下的画面更丰富。因此，设计第2、4、7个问题，引导学生多角度观察、体验活动，把活动的场面感写出来。

    另一方面，作文是个体精神独创的结晶，是不同于他人的、独特的体验，是写出自己感受最深的点。第1、5、6个问题用于帮助学生写出活动前、后自己不同的独特体验。

    在试上过程中，我们发现光提供问题支架是不够的，还要引导其运用，“内化”支架。呈现问题支架时，教师有序地抛出一个个问题，放慢节奏，在一问一答中，一起将过程梳理一遍，这是学生在教师带领下学习构思的过程。紧接着留足时间让学生自己尝试用这个支架与同桌说说，保证每个学生在课堂上的练习机会和实践。这才有可能达到“知其然，知其所以然”。

    问题支架帮助学生快速构思，建立起本次习作的图式。从最后学生的习作看，全部学生都能写出一个完整的段落。问题支架发挥作用，学生能将过程的方方面面写得有趣、具体，描绘出活动过程的画面感，未出现内容单一、空洞、不具体的常态。几个学困生也能顺利写出一个片段。

    三、学修改，搭评价支架

    习作教学中，评价支架是不可或缺的。初期学生以感性写下所见所触所想，还不能一步做到文从字顺、表达到位。这时，需要借助评价支架引导学生静心思考，阅读所写，用方法，较理性地进行修改。

    从学情和教学目标出发，延伸问题支架，确定四个评价点，以星级评价方式，组成评价支架（表二）。

    第一个评价点是三年级习作的基本要求;其余三个评价点是利用与问题支架的关联性，让学生有方向、真实地进行修改。其中，第二个评价点让“再认触觉”落到实处;第三、四个评价点是丰富一个完整片段的关键点。对学生而言，光写出触觉体验，是构不成一个完整的段落的。而加上“心理感受”和“其他同学的表现”，由点及面，用文字描绘出一个动态的画面感，则可让活动场面感更形象。

    评价支架要发挥作用，就要与写作活动配合紧密，“评”与“改”不分家。首先，课堂上留足时间，以同桌共学的形式，凭借学习单中的评价支架，从四方面有依据地评星级、提建议。点评同伴的作品后，学生可以扬长避短，审视自己的习作，进行自我修改。其次，展示一两篇学生作品，师生共同评价。如，一位学生这样评价道：“读了他的文章，我发现他不仅把动作、心理感受写得很清楚，还用上了‘黏糊糊‘又湿又滑等触觉词语。他还善于观察，写了几个同学的表情。”由此可见，只要有合适的评价支架，三年级学生是会评价的。最后，出示现场照片再现活动过程，帮助学生补缺补漏，进行二次修改，完善语篇。

    多元的评价主体，恰当的评价支架，不同的评价形式，有分享、有交流，用儿童的语言去引发共鸣，以评促改。课堂上，多数学生能把握修改要点，让修改真实有效落地，直达习作目标。

    支架，经验向文字转化的枢纽。本次习作在把准学情后，在最近发展区搭设了活动支架、问题支架、评价支架，为学生创设适宜的习作情境，使其亲历活动过程，来其开阔行文思路，引领修改成文。可见，支架在小学中年级习作教与学效果显著，值得继续探索。

    （责编 韦淑红）