基于整体思维的创造性复述策略浅谈
郑爱芬
[摘 要]创造性复述是一种高阶的阅读理解能力，能有效培养学生的创新思维能力和表达能力。因此，在课堂教学中，教师要善于从文本内容中探寻符合学生内在认知的知识点，借助情境创设、搭设阶梯和复原记忆的方式，引领学生对文本的留白处、发展的逻辑点等进行创造性理解，使学生的创造性复述能力得到有效发展。
[关键词]整体思维;创造复述;搭建支架
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0041-02
著名阅读心理研究者鲁姆哈特曾经提出了著名的“相互作用模式”。他的研究成果表明，阅读时的信息汇总一般分为认知处理和视觉处理两种模式，两者之间相互融通，就能产生令人满意的阅读效果。高年级的创造性复述是一种高阶的阅读理解能力，需要学生对文本进行必要的内化，然后带着自身的内心体悟和思维进行创造性表达。那教师怎样引导学生进行创造性复述呢？笔者以统编教材六年级上册第三单元为例，谈谈自己的一些实践与思考。
一、探寻文本留白，设置创造性复述的基点
民间故事具有情节生动、人物鲜明、通俗易懂的特点，是老百姓口口相传的文化财富。正因为是口口相传的故事，所以民间故事一般篇幅都相对较长，而且有的情节写得相对简单，这就给学生的创造性复述提供了抓手。因此，教师要从故事内容和情节发展的空白点入手，选择一些学生较为感兴趣的情节以及空白点展开教学。
如，经典民间故事《牛郎织女》一文，由于篇幅较长，编者将其分为两个部分，分两课呈现。尽管这样，整个故事还有不少省略的内容。这就为学生进行创造性复述提供了抓手。比如，《牛郎织女（一）》中“牛郎常常将看见的、听见的事告诉老牛”的情节，教师就可以组织学生进行扩散思维：“从牛郎当时的生活来看，你觉得牛郎会向老牛讲述哪些看见、听见的故事呢？牛郎在告诉老牛这些故事时，内心会是怎样的呢？你觉得老牛会听懂牛郎说的话吗？老牛在聆听时会有怎样的表现呢？……”这些问题与整个故事的情境和发展有着紧密的联系，同时也为展现人物的形象特点埋下了伏笔。
在一篇故事中，这样的抓手源自故事的空白点，是学生最为感兴趣的地方。教师正是利用这一兴趣生发点，创设了一个鲜活而可感的问题情境，激发了学生内在的想象意识，让学生对故事的细节进行补充。这样的想象创造源自于学生阅读故事、解构故事的一种认知性需要，促进了学生对民间故事的认知与理解，促进了学生言语能力的自主构建。
二、紧扣发展逻辑，扣准创造性复述的方向
创造性复述不能停留在对文本情节留白处进行补充的维度上，要站立在文本的整个故事框架和基本情节的基础上，对文本的故事进行大胆地想象和拓展。拓展的故事不仅要与原本的故事在逻辑上保持一致，而且也要与表达的中心形成一脉相承之势，为整个故事增加较为合理的情节。
如，《牛郎织女（一）》的课后习题要求学生将课文中写得较为简单的情节说具体，并和同学一起演一演。还是以上文所提到的“牛郎常常将看见的、听见的事告诉老牛”这一情节为例。怎样才能把这个原本简单的情节说具体呢？儿童教育家、心理学家皮亚杰曾经指出过：教师要提出与学生当下认知经验、能力形成冲突和矛盾的学习内容和要求。为此，教师要唤醒学生内在认知矛盾，以推动学生思维地不断发展，激活他们原始认知结构中的有用成分，并利用已经形成的召唤性结构来激发学生的全新体验。基于此，教师设置这样的教学流程。一是借助牛郎与老牛相处的过程，体悟两者之间的深厚情感;二是引导学生从自己的生活储备和经历出发，通过自己与好朋友相处的细节，巧妙地利用教材中的故事背景，深入想象补充牛郎讲故事的情境;三是教师借助教材中的插图，利用图标范例，帮助学生拓展认知思路，开展创造性的复述;四是为学生设置创造性的复述支架，让学生将自己想象出来的情节与整个故事融通起来进行复述，做到生动、完整。
在这样的教学中，教师并没有将学生的思维局限在固有的方向上，而是利用情节发展的内在方向，设置了循序渐进的教学步骤，促进了学生的创造性复述，为学生口头表达和言语思维能力的发展奠定了基础。
三、多维解构文本，筑牢创造性复述的支架
统编教材非常注重学生复述能力的培养。低年级教材设置了借图片、关键词、示意图和表格进行复述的方式，这为进行创造性复述奠定了基础。因此，教师要搭建认知复述的框架，为学生学会创造性复述奠定基础。
如，教学《猎人海力布》一文，教师根据学生的认知经验以及课文的故事内容，设置了这样的创造性复述支架。第一，引导学生整体阅读课文，初步了解故事发生的脉络，绘制故事发展的“情节山”，将一个完整的故事分解为几个核心板块，感知民间故事的发展变化;第二，根据人物在故事情节发展过程中所体现出来的不同心境，关注人物的情感，并形成以“心情”为线索的创造性复述的抓手;第三，借助故事发展过程中所展示出来的情境，设置创造性复述的情境框架，走进人物的内心世界。在学生进行阅读感知中，教师设置这样的情境框架：“在海力布竭力劝说乡亲们离开这里时，可是谁都不相信这种突如其来的变化。此时，海力布内心充满了矛盾：告诉他们实情吧，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不告诉他们实情吧，? ? ? ? ? ? ? ?。就在这生死攸关的时刻，海力布? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?……”
上述三个支架，是学生认知和复述的阶梯，都源自学生对故事情节的整体把握，更是对细节进行体悟与思考的载体。正是紧扣这些认知支架，不断向着文本的内核发展推进，学生在复述的过程中才充分关注了文本情节和语言之间的联系，促进学生语文能力的不断发展。
四、点燃创新意识，丰富创造性复述的维度
传统的课堂教学将学生的思维始终局限在一个有限的空间内。长此以往，学生的思维就容易在同一认知水平中徘徊，得不到发展。因此，编者在教材中设置了“交流平台”，这显得匠心独运。通过课文的学习，学生已经较为深入地进行了创造性复述的訓练，“交流平台”又及时提出变换视角进行复述，这使创造性复述的幅度更大。这样的复述要求更高，更能发展学生的语文思维能力和语言表达能力。
如，教学《牛郎织女》一文，教师引导学生以牛郎与织女首次会面的情节为抓手，变换角度进行复述。为此，教师鼓励学生激活自己的创新意识，打开思路，拓展思维，引导学生选择自己感兴趣的方式展开复述。有的学生开始转换复述的视角，改传统的第三人称视角为故事中某一人物的视角展开复述;有的学生创造性地尝试运用剧本的方式进行复述，对人物对话进行了补充再现。这样，使学生更立体、全面地理解人物的思想情感。
具体的情境激发了学生的内在情感。在共同想象、创造和演绎的过程中，学生“情动而辞发”，展开创造性复述。
总之，创造性复述是基于理解文本、体悟主题的基础上进行的表达训练。这不仅丰富了教材文本的内容，同时也培养了学生思维的广阔性和深刻性。因此，教师要激活学生多样化的认知体验，使学生积极内化文本的表达，从而促进学生语文能力的发展。
（责编 韦 雄）
