基于家国情怀培养的高中历史教学策略研究
摘 要：全国新一轮课改大环境下，高中历史教学目标也发生了一定变化，不仅要重视历史知识的传授，更要培养学生历史核心素养，其中促进学生家国情怀的养成是一个重要方面，具备良好的家国情怀对于学生的一生发展都至关重要。文章从突出生命教育、树立正确价值观、弘扬民族精神以及培养和谐世界意识这四个方面入手，探究如何在高中历史教学中培养学生的家国情怀，旨在促进高中历史高效教学的顺利实现。
关键词：家国情怀;高中;历史教学;生命教育;价值观;民族精神;世界意识
一、 引言
家国情怀是一种人文层面的追求，体现出的是对于国家与社会的归属感与责任感，具备家国情怀素养的个体能够产生一种使命感，积极地为社会做出贡献。在高中历史教学中，家国情怀的培养是一个循序渐进的过程，需要达到润物细无声的效果，对学生的生命潜能进行开发，促进学生健全人格的塑造。
二、 开展时空交流，突出生命教育
家国情怀的培养具有一定独特性，需要明确学生的首要地位，在个体人的基础上才能够有家，然后再有国，因此在高中历史教学过程中对于家国情怀的培养，需要重视生命教育的落实，促进学生健全人格的塑造。高中历史家国情怀教育过程中，生命教育处于基础性地位，强调立足生命出发，将个体内在的自我意识唤醒，重视学生主体作用的发挥，对学生进行引导，促使其能够对生命价值、尊严与意义等形成正确认识，进而对学生的生命潜能进行深度挖掘，为学生的全面化发展打下良好的基础。基于家国情怀教育目标，可对教材历史知识进行深度挖掘，从中提炼家国情怀教育资源，于历史课堂中进行渗透，以历史伟人及英雄的高尚品德来陶冶学生情操，落实生命教育。在思想理论、历史事件、历史遗迹等知识传递的过程中，能够促进学生思想与情感的发展，家国情怀教育的渗透力更强，学生在历史课堂学习中也获得了优良的体验，感受到祖国的强大与民族的神圣。
人类发生于过去的事情往往能够通过历史来进行记录，可以说，民族发展历程得以通过历史而反映出来，在不同阶段下，各种势力都具备生命的足迹，带有各自的色彩，作为一种不可或缺的素材，在教育过程中发挥着重要作用，高中历史教学中生命教育的开展也因历史而具备了优良条件。例如，为切实提高学生对于生命意义的认识，懂得生命价值在于为国家、人民、人类贡献出自己的力量，推动社会和人类的发展，教师可结合教材人物的事迹引导学生对“生命价值”进行体会和感悟。如向学生介绍我国的杂交水稻之父袁隆平，引导学生深入了解他对我国粮食安全和世界人民吃饭问题所做出的贡献。教师可借助多媒体呈现90岁的袁隆平为消除人类饥饿四处奔波，所做的不懈努力，以他的原话“你们吃饱了，我也变老了！”为题让学生体会袁老为了国家和事业所体现出来的生命价值，从这一角度入手，教师可组织学生客观分析对比浪费粮食与袁隆平个人的不懈努力，对饥饿面前个体生命的脆弱形成正确认识，进而有计划地开展生命教育，促使学生认识到人生价值在于使自己的生命更具意义，并学会珍爱和珍惜有限的生命。在多媒体视频中，学生透过袁隆平这样普通民众能够获得首届国家最高科学技术奖、国家主席习近平颁发“共和国勋章”，被联合国粮农组织聘为国际发展杂交水稻首席顾问相关信息，能够对国家和民族发展对于个人所具有的意义形成深刻认识，同时也体会到个人对国家和世界发展的贡献所具有的助推作用，进而理解到生命的价值，促进学生情感的升华。同时，教师结合教材中众多先輩不断尝试着探寻新的道路，努力实现救国救民相关历史素材，引导学生学习先进思想观念与人生态度，同时发散学生思维，让学生掌握勇于追求真理，坚持创新，这也是生命教育的一个重要方面，对于学生的全面健康成长具有重要意义。
三、 明辨思想倾向，树立正确价值观
文化观的核心就在于价值观，透过价值观能够对国家与民族的精神追求形成正确认识，以价值观为标准，得以对社会中的是非曲直进行评判。在核心素养体系中，家国情怀属于信念系统，在高中历史教学过程中培养学生的家国情怀，有助于促进学生正确思维观念的养成，并做出正确的行为选择，为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。纵观丰富的历史资源，其中包含“成王败寇”与“是非曲直”，在高中历史教学过程中，需要充分发挥历史资源的应用价值，把握历史解释，对其中思想倾向与价值取向加以明辨，这就便于引导学生对历史现象进行客观的认识和评价，培养学生历史素养与家国情怀。例如，教学“抗美援朝”相关内容时，为提升学生历史综合素养，促进学生正确价值观的树立，在高中历史教学中，可从历史资源入手，明确课堂教学主题“一场有争议的战争”，列举相关材料，引导学生进行仔细观察和认真思考，从不同角度和层次出发，来说一说这场伟大战争的认识，这就有助于提升学生历史水平，促使学生对历史现象进行客观评价，从而有效培养学生的忧患意识，更加在懂得和平的重要性。在介绍战争背景时，调动学生逻辑推理能力，深刻理解朝鲜与中国的历史渊源，强化学生对于历史现象的认识，加深学生对于历史本质的理解，促使学生对历史问题进行客观且辩证的评价，强化学生的思辨能力，进而在潜移默化中培养学生的家国情怀素养，促进学生正确历史价值观的树立，为学生的全面发展奠定坚实的基础，高中历史教学成效也能够得到明显改善。
四、 引导历史思辨，弘扬民族精神
新课标下高中历史教学活动的开展，必须要对历史教育的目的形成正确认识，通过历史教育活动的开展，来培养国家认同与国民素质，对民族精神进行培养，对爱国主义精神进行弘扬，促使个体不断进取，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。例如，为培养学生的历史思辨能力，有效培养学生的民族精神，教师可对两弹元勋邓稼先的事迹进行拓展讲解，基于教学目标与内容出发，充分尊重学生的主体地位，引导学生对新中国因为没有核武器被有核大国威胁，国家和民族处在危险境地进行深入理解，并基于时代背景出发对新中国所面临的困难原因进行探究，这就有助于学生结合所学历史知识进行分析，就科学明差距进行把握，并对民族发展的可行路径进行探索，在潜移默化中培养学生的家国情怀，更好地对民族精神进行弘扬，促进学生核心素养的不断强化，高中历史教学活动也得以顺利开展。
以问题为引领，开展互动教学可有效提高高中历史教学有效性。因此，教师可从问题入手，引导学生结合所学知识进行探究。比如“结合自己所掌握的历史知识，说一说新中国的落后原因体现在哪里？落后是挨打的唯一原因吗？落后的必然结果除了挨打还有其他吗？”围绕这一问题出发，学生积极思考并结合自己的理解给出答案。有的学生认为，在新中国成立之前，中国的落后在于军事技术、社会制度、思想观念这几方面都有所表现。也有学生表示，落后就会挨打，挨打就会抗争。与此同时需要对其他国家和民族的精华进行学习，要坚持改革开放，才能够更好地发展。教师密切关注学生表现，并不直接对学生的回答进行评价，而是引导学生进一步进行思考和归纳，因落后可能会挨打，因挨打而思变，因思变得以崛起等等。就高中历史教学的整体情况来看，恰到好处地提出问题，组织学生围绕问题进行探究，往往能够引导学生客观分析问题，从“落后就要挨打”这一结论出发，学生在探究的过程中得以获得新的认识，对新中国以前落后所存在的问题进行剖析和评判，对历史进行反思，这就能够达到历史教育的效果，有效地培养学生的家国情怀。在这一教学过程中，教师所提出的问题应当是由浅入深的，来对学生思维加以调动，促使学生理性的思考问题。通过历史学习，学生能够对文明的差距加以把握，促进学生历史素养的强化，培养学生的社会责任意识，进而积极融入世界中，对民族出路加以探寻，促使中华民族更好的发展。在高中历史教学中，层次化问题的提出能够引导学生把握历史脉搏，历史教育功能得到更好的发挥，学生能够就民族复兴进行积极思考，并向爱国情感与民族精神内化，学生的家国情怀也得到了较好的培养，促进了历史教育目标的实现。
五、 实现古今交融，培养和谐世界意识
核心素养培养大环境下，以高中历史教学为载体开展家国情怀教育，能够在潜移默化中陶冶学生的情操，促进学生民族意识、大局意识、天下意识的养成，对于学生来说是一生受益的。中华文化博大精深，高中历史教学过程中必须要对文化的包容性形成正确认识，引导学生对本国文化加以继承和发扬，同时也要对世界各国国情及优秀文化传统加以尊重。通过家国情怀教育的落实，确保学生具备历史价值判断的能力，对于那些暴行、仇恨、屠杀、侵略等破坏行为以及将人类基本价值准则颠覆的行为，应当进行谴责，确保学生具备良好的历史核心素养，尊重基本伦理，对人类社会正义等基本价值准则加以积极维护，这就有助于全面培养学生的学科素养，促进学生的健康成长。
例如，教學过程中为有效培养学生的家国情怀，可结合历史教学内容出发，组织学生对国家通过不断改进技术，谋求创新发展的重要性进行认识，让学生深刻懂得国家民族要立于不败之地，就必须奋发图强，让学生联系新时代下的“民族复兴梦”来理解相关知识内容，进而让学生掌握一个国家的国际地位、政治、经济需要每个人做出贡献，才能够赢得别国敬重，不敢有“非分之想”。在高中历史教学过程中，可引导学生深度思考，若两个国家层面发生利益冲突，进而影响国家的关系，应当如何对两个国家之间的关系进行处理？如中美两国的贸易战、美国对华为公司的打压，围绕这一问题出发组织学生进行探究，这就有助于培养学生的家国情怀，促使学生认识到新时代下和平与发展的重要意义，对于国家关系问题要积极通过对话进行解决，摒弃战争，促进学生和谐世界意识的养成，高中历史教学成效也能够得到明显改善。
六、 结语
新课标下高中历史教学中家国情怀的培养，需要充分发挥历史资源的价值，引导学生在历史思辨的过程中树立正确的价值观念，在潜移默化中培养学生的民族精神，在古今交融的过程中培养学生的爱国、爱家的家国情怀，进而全面提升学生的核心素养，高中历史教学的实效性也能够得到保证。
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作者简介：陈建军，福建省南平市，福建省南平市浦城县仙阳中学。
