基于统编教材的单元整体教学构想
赵芯
[摘 要]统编教材以双线并进的方式组织单元，突显它注重学生的整体意识和全局意识的培养。因此，教师应研读教材，对单元的人文主题、语文要素进行分析，设定适宜的教学目标;同时，通过抓住重点部分感悟、边阅读边想象、拓展补充等具体的教学策略，引导学生学语习文，以提升阅读教学的质量。
[关键词]统编教材;单元整体;目标设定;表达支架
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0029-02
统编语文教材注重对学生整体意识和全局意识的培养。采用单元整体教学是提升学生整体意识与全局意识的有效途径。五年级上册第一单元是散文单元，也是名家名篇单元。下面主要以这个单元为例，谈谈如何实施单元整体教学。
一、研读教材，注重单元整体分析
要想实现单元整体教学，在教学之前，教师就要认真研读教材，把准单元课文的主要特点，为单元整体教学奠定基础。
（一）单元人文主题与语文要素分析
这个单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。写一种事物，表达自己的感情”。单元导语是“一花一鸟总关情”。从“万物有灵”这个词语来看，“万物”指的是自然界的花草、鸟兽、虫鱼等，“灵”是指灵性、心灵、灵魂等。从语文要素来看，训练重点是在三四年级“学习观察”的基础上，注重对学生观察事物的能力与习惯的培养。这就要求学生在平时的生活中养成留心观察周围事物，并有所思考与感悟的习惯。另外，本单元的“写一种事物”这个目标也是在前面学习过的借景抒情的方法的基础上提出的，重点是要把自己的感情写出来。只有自己的才是独特的，才更容易把万物的灵性表达出来。
（二）单元内容编排分析
这个单元的课文，编者从不同的角度把大自然的美展现在读者面前。在教学中，教师要充分关注散文的文体特点，让学生通过阅读，学习作者借助具体事物来抒发情感的方法。在研读课文后，学生就会发现，每一篇文章都借助具体的事物表达某种情感。《白鹭》这篇课文主要是围绕“白鹭是一首精巧的诗”这句话展开的，全文侧重对白鹭“形”的描写，抒发了作者对白鹭的喜爱与赞美之情，表达了对朴素、美好、高洁境界的向往与追求。《落花生》一课则是侧重对“内涵”的描写，作者主要用朴实的语言表达了对花生的赞美以及对父亲的怀念之情。而《桂花雨》一课，则是侧重对“特点”的描写，作者主要以自己独特的视角，表达了浓浓的思乡情。在《珍珠鸟》一课则是侧重对“生活”的描写，作者在表达真情的同时，又蕴含着哲理，发人深思。这些方法在学完《珍珠鸟》后，可在习作《我的心爱之物》中尝试运用。对整个单元内容进行分析之后，我们会发现教材在内容编排上体现了前后连贯的特点，它们共同形成了一个语言表达能力培养的联合体，并且层层递进、环环相扣。把握了这些特点，学生的学习才会显得有的放矢。
（三）单元目标整体设定
对本单元的教学，鉴于人文主题和语文要素的特点，单元整体教学目标可以确定为：
1.在朗读中理解语言，感悟语言;
2.通过抓住关键词、关键句、重点段和拓展阅读资料、读中想象等方法来体会作者的情感以及表达方式;
3.通过创设情境、创意习作、尝试运用等掌握表达情感的方法;
4.采取精读、略读、拓展阅读为主体的三位一体阅读法。
基于单元课文的编排特点，在《白鹭》《落花生》《桂花雨》这三篇课文的教学中，教师以精读、研读的方式来让学生学习，通过找出重点语段，引领学生品味感悟、积累表达、迁移运用等。在略读课文《珍珠鸟》的教学中，教师可让学生以自主品读的形式把在前三课中学到的阅读方法与经验迁移运用过来。在“交流平台”的教学中，教师要引领学生对学过的阅读方法进行梳理，并指导学生运用学过的写作方法进行运用。只有这样整体进行教学，才能真正把单元整体教学的目标落到实处。
二、基于教材，落实单元整体教学
在本单元教学中，基于人文主题和语文要素，教师可以从以下几个方面展开教学。
（一）抓住重点部分，初步感受表达之法
不管是谁，在语言表达的时候，他的情感、心声都会自然地倾注其中。因此，在课堂教学中，教师要抓住文中的重点部分，引领学生品读、感悟，以真正领会作者表达的情感、表达的方式。如，在《桂花雨》的教学中，由于整篇课文都是围绕着“品香—摇香—忆香”的过程展开，教师就可以从“香”字入手，让学生画出相关句子，并通过朗读品味，感悟桂花香飘十里以及桂花带给作者的美好感情。这样教学，学生很容易感受到作者那独特的表达之法。
（二）边阅读边想象，深入感受表达之法
边阅读边想象画面是学生学习语文的好方法。在《白鹭》一课的教学中，教师可以抓住“适宜、钓、嵌、设计、孤独、悠然、恩惠、澄清”等关键词语来引领学生进入情境，展开想象，感悟语言。课后习题要求学生为三幅图画起名字，学生要结合文字，展开想象体验。这样不仅可以让学生感受到画面美，而且还能领悟到画面的情。
（三）拓展补充资料，深刻理解表达之法
在语文教学中，根据教学需要适当拓展背景资料，能促进学生对文本内容更深入地理解与把握。在《落花生》一课中，父亲为什么会对花生情有独钟呢？教师可以为学生补充相关的资料：“作者的父亲不仅是一位爱国诗人，而且也是一位受老百姓爱戴的好官。他曾经多次抵抗日军的侵袭，他严于律己，作风清廉。”这样教学，有助于学生对文本的情感更好地理解与把握。
（四）鼓励创意表达，初步学习语言运用
这个单元课文最主要的特征是抓住事物的特點来表达情意。基于此，教师可以以读写结合的形式引领学生学习。如，在学完《落花生》一课后，教师让学生仿照文本借物喻人的写法，以“竹子”或“蜜蜂”等为对象，写一个片断。这样教学，阅读与写作相结合，不仅促进了学生对文本内容的理解，而且使学生的语言表达能力也得到了提升。
（五）精读、略读、课外阅读三位一体，整体阅读
语文教材所选编的文本都是名家名篇，是学生学习的范例。但是，教完一篇课文，并不意味着学生就学会这一篇的表达艺术，而是要进行大量的阅读实践，这样学生的阅读能力才能得到提升。因此，教师要根据教学的需要，引领学生进行适当的拓展阅读，这显得尤为重要。如，在学完《白鹭》一课后，教师可以鼓励学生拓展阅读郭沫若同时期的其他作品，如《银杏》等;在学完《落花生》一课以后，可以让学生阅读袁鹰的《白杨》;在学完《桂花雨》一课以后，可以让学生阅读作者绮君的《桂花卤 桂花茶》;在《珍珠鸟》一课学完后，可鼓励学生拓展阅读作者冯骥才的《猫婆》。如此教学，三位一体，不仅可以加深学生对本单元课文表达方式的认识，而且深化了学生的情感，提升了阅读教学的质量。
综上所述，在单元整体教学背景下，教师要从单元整体分析入手，整体布局、整体着眼、整体施教，让学生品味语言、积累语言、运用语言，从整体上提升学生的阅读能力。
（责编 韦 雄）
