关于如何有效优化小学语文识字教学模式探究
【摘要】小学语文是小学所有科目中最基础的课程。小学语文低年级的识字课程更是基础中的基础。所有课程的学习前提是学生认识汉字，并能理解单个汉字的意思以及汉字组成句子的意思。只有这样才能学习知识，解决问题。所以教师要做好识字环节的教学，让学生在一、二年级的时候就能学到最低要求的汉字词汇量，为以后的学习奠定基础。
【关键词】小学语文;识字;教学模式
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編号】1672-0490（2021）19-057-02
【本文著录格式】孙秀健.关于如何有效优化小学语文识字教学模式探究[J].课外语文，2021，20（19）：57-58.
中华文化的源远流长靠的是汉字的积累记载，因为汉字才能传承下来那么多的优秀文化。人才的培养，也需要学生能认识汉字，从而积累知识，成为社会所需要的人才。学生必须要学好汉字，最低要求就是完成课程要求的识字数量目标。小学语文的识字环节的教学是非常重要的。教师在教学的过程中要注重这个环节，要想方设法去把这个环节教好，只有不断去优化识字环节的教学，才能提高教师的教学效率和教学质量。
一、目前小学语文识字环节存在的问题和解决途径
（一）教师队伍的问题
随着国家对教育的重视，教师这行业越来越受到社会的认可和尊重，所以越来越多的毕业生选择教师的行业。但是因为很多新教师不是师范专业出来的科班教师，而是其他专业转行过来的业余老师，只是有教师资格证和学历要求，但是没有实习的实践经验和系统的教育知识的学习经历。所以这些教师在教学的时候就会产生很多的问题，教学效果不佳会导致学生的学习效率会随着变得低下。这就要求学校在招聘好教师之后，要对招聘的教师进行统一的培训，锻炼教师的实战能力和系统学习教育学知识。在教师上岗之前要对教师进行考核，考核合格之后，才能让教师上岗，并在教师上岗后进行监督、评价和反馈，提高教师的业务能力。
（二）固守陈规的教学模式带来的弊端
传统的教学模式就是教师把汉字写在黑板上面，让学生对着课本反复抄写和反复朗读从而记住这个字是怎么读的和怎么写的，教师告诉学生这个字的意思，然后让学生去背字的意思，这个过程就完成了汉字的识字学习。机械化的传统识字教学模式使得学生的识字效果很差。所以教师在教学过程中，要采用创新的模式如情景创设、翻转课堂等新颖的模式让学生产生学习的兴趣，要寓教于乐。
（三）识字的运用仅限于课堂而脱离生活
教师在教学生新的汉字的时候，往往仅限于课本的介绍而不与实际相结合，这样学生虽然认识了这个汉字，但是却不能很好地在生活中运用汉字，这样的教学方法是不对的。教师要把学习的知识理论与实际相结合，引导学生在生活中学习汉字，认识汉字，使得汉字的学习更加具有实用性。
以上是识字教学目前存在的问题，只有将这些问题改善，并在识字教学的各个环节去创新识字教学，才能从根本上优化识字的教学模式。
二、识字教学模式具体环节的优化措施
（一）导入环节增加趣味性
一个好的开端，往往是成功的一半。好的导入方式能够增加孩子的学习兴趣和求知欲，拉近孩子与课本内容之间的距离，为后面学生能够平等与作者写作内容进行对话奠定了基础。在识字导入环节，教师可以采用讲故事、唱歌、猜谜语、视频以及对话等等多种导入方式激发学生的兴趣，从而能很好地引出所要教学的生字。
教师在教授人教版课文《开满鲜花的小路》这一课生字词的时候，可以采用图片的导入形式，在多媒体上放上一幅鲜花的图片，询问学生：“这是一条开满鲜花的小路，好看吗？”学生会说：“好看。”教师继续说：“你们知道鲜花的字怎么写的吗？”学生会说：“不知道。”教师说：“那今天我们就来学习鲜花的鲜字吧。”这样的导入方式不生硬，而且激起了学生的求知欲，是一个很好的导入方式。这个方法也改善了识字环节刚开始的尴尬无趣之境。
（二）初读环节重视学生的读、写
初读环节是学生自我检查和教师反馈的环节。学生可以跟着生字上面标注的拼音先试着读一读，动手自己写一写。在读写过程中，学生会发现一些问题，比如前鼻音读成了后鼻音、n和l不分等等，在写的过程中出现单人旁写成了双人旁、多一横少一横的问题等等。那么教师在检查学生学习成果的时候就要仔细地找出这些不对的地方并进行反馈。这样学生就能在第一步的时候做好，为下一步理解生词的意思提供前提条件。
教师结束了导入环节之后，可以让学生进行试读和试写。还是以《开满鲜花的小路》这篇课文为例。教师要求学生根据汉语拼音诵读这篇课文，把不会读的标注下来。教师要求学生临摹这篇文章中的生字词。然后教师观察学生诵读和临摹的结果，表扬学生读得好写得好的部分，指正学生读错和写错的部分。这样能增加学生学习的主动性，在寻找错误中更好地认识汉字。
（三）析读环节着重学生的对汉字意思的理解
学生只认识字却不知道字的意思，那么学生就是在做无用功。识字要求的不仅是会读、会写，还要学生要会运用。这个环节教师的示范和引导非常的重要。当学生学习了一个新的字词的时候，教师可以先示范如何运用这个字词造句，然后引导学生用这个字词造句。当学生不会的时候，教师也可以创设情境，在情境中引导学生造句。一个好的且合适的情境对于教师的课堂教学来说是非常重要的。所以教师要学会根据课堂要学的内容，创设完美的情境，带领学生学习。
还是以《开满鲜花的小路》为例，当学生会读会写鲜花的鲜字的时候，就要让学生把“鲜”字代入到课文中，理解鲜花的“鲜”字。在课文中鲜花的“鲜”字是新鲜的意思，表示这个花是有生命力的，而不是干花或者是假花。理解了鲜字在文中的意思之后，教师还要扩展“鲜”字在生活中的意思。比如问学生“鲜”字在生活中还有什么意思呢？“妈妈今天煮的汤好鲜呀。这里的鲜字是什么意思呢？”学生会回答“好吃的意思”。教师肯定学生的回答并表扬学生。按照这样的方法还能举例引导出“鲜”字还有明丽的、鲜美应时的食物等意思。这样让学生对“鲜”字的理解更加全面。
（四）总结环节重视学生的归纳总结能力培养
识字的认识教学结束之后，是需要学生去总结去发现相似字之间的规律的，利用规律记住相似字，从而减轻记忆任务，同时还能增加记住的时间，抑制遗忘的速度。教师在这个过程中起到的是领路人的角色，在总结环节，要先让学生说说自己发现的规律或者是记忆理解的方法，然后教师在听学生讲的过程中，发现学生总结遗漏的地方，再进行补充。这样不仅让学生认识了汉字，更培养了学生的总结归纳能力。
学生学完一个字之后，一定对这个字的读法、写法以及意思进行总结概括，以便更好地进行记忆和使用。还是以《开满鲜花的小路》中“鲜”字的学习为例。在总结环节，学生总结出“鲜”字读“xian”，写作“鲜”，意思有：新鲜、明丽的、味道好和鲜美应时的食物之一。可以造句为：我在花园里看到很多鲜花，有红色的、黄色的、紫色的。如果学生丢了任何环节，教师都要在学生总结完之后进行补充解释，让学生对生字的学习更透彻。
（五）作业环节注重创新性和适宜性
布置作业的要求是作业要有代表性、分量要适当、难度要适度、要求明确且要规定好交作业的时间。学生按时上交作业，教师要及时批改作业，要规范化且要多表扬鼓励学生做得好的地方，这样作业的作用才能发挥到极致。识字教学模式中作业的环节也是必不可少的，教师要在识字之后布置适合的作业，作业的形式也可以是创新且可以激发学生学习兴趣的。让学生在课后进行复习并巩固已经学到的汉字读写知识，这样识字的教学模式才是完整的。
布置《开满鲜花的小路》这篇文章的作业的时候，教师要发散思维，可以布置让学生回去给爸爸妈妈朗读这篇文章的任务，要求爸爸妈妈带着孩子寻找自己家边上的开满鲜花的小路。这样的作业不仅让学生不害怕写作业，更增加了作业的趣味性，不仅让学生对学习的生字的使用更加的印象深刻，更让学生与家长在做作业中进行了互动，增加了亲情。
三、结束语
综上所述，优化小学识字教学模式是多方面的。要从识字教学环节的每个步骤开始，一一进行优化。这样才能全面优化识字环节的教学模式。不管是写题做题还是理解文章、题目等等都需要识字基础，所以，優化小学低年级识字教学的模式是势在必行的。只有让学生把汉字基础打牢，才能让学生学习中华五千年的文化，学习国外的优秀文化，还能主动去创新，从而为社会主义现代化建设贡献自己的力量。
参考文献
[1]秦拉吉.浅谈小学语文随文识字的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（39）.
[2]张加萍.基于部编版低年级小学语文随文识字教学策略[J].作文成功之路：教育新干线，2019（2）.
[3]禹晶晶.小学语文随文识字的教学策略研究[J].科技资讯，2020（9）.
作者简介：孙秀健，女，1985年生，山东无棣人，本科，二级教师，从事小学语文教育教学研究。
