基于MOOC平台的课程混合教学模式构建
李清娅
摘? 要 通过深入比较传统课堂教学方式与MOOC线上教学方式在审计学课程教学中的优劣势，提出一种将MOOC平台融入课堂教学的融合式教学模式，以期为审计学课程教学改革提供借鉴和参考。
关键词 慕课;互联网+;融合式教学模式;审计学;教学资源;信息化教学
中图分类号：G642? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）17-0051-02
1 前言
在网络化时代，互联网改变了人们的生活方式，同时给现有的教学方式带来巨大的挑战。我国高校课堂教学有一个非常突出的问题，即“一言堂”，绝大部分的课堂教学时间都是教师唱“独角戏”，学生多为沉默的“观众”，缺乏相应的互动。这种多年不变的教学手段显然与当前的人类感知方式格格不入，从而导致很多学生无法融入課堂，难以形成主动学习、积极参与的激情，对教学质量和教学效果产生负面影响[1]。
随着互联网技术的快速发展，其与教学技术的融合不断深入，很多教学改革探索者将目光转向MOOC（慕课）教学模式。通过MOOC平台，教师和学生都能找到极其丰富的教学资源，教师可以不断更新自己的教学素材和提升教学能力，学生可以对课程内容进行更加全面和深刻的学习。自从MOOC平台推出以来，不断涌现成功的教学案例，正慢慢成为教师授课方式的自然选择。但是在线学习模式中，由于教师主导与监管环节的缺失，部分学生难以进行有效的自我管理，学习效果并不乐观。正是由于MOOC平台授课方式这方面的缺陷，其始终无法完全取代传统的课堂教学。
笔者综合MOOC平台教学和传统课堂教学各自的优势，以审计学课程授课为实践案例，提出一种课堂教学融合MOOC平台资源的线上线下融合式教学模式。通过实施该融合式教学模式，教师授课变得更加灵活，学生的自主学习能力得到极大提升。通过不断培养学生的自主学习能力，最终提高学生分析和解决问题的能力。
2 现状分析
审计学课程是会计学、财务管理和审计学专业的核心基础课程，是学生构建专业基础知识架构的重要基石[2]。同会计学专业的其他核心课程相比，审计学具有独特的理论体系和逻辑链条，概念较为抽象且典型易懂的教学案例资源稀缺，教材内容理论篇幅冗长，学生日常生活经历中缺乏审计的感性认识，难以理解。由于教学素材的匮乏，教师需要花较长时间讲解基本概念，对理论模型的讲解容易生硬难懂，学生学习效果普遍不佳，更难将理论与实际有效联系起来。
在“互联网+”时代，MOOC以其“能自由取得资源、没有学生人数限制”等颠覆性优势，为审计学教学改革带来新思路。但是，MOOC平台在我国高校的教学实践应用中也遇到诸多困难，例如：MOOC平台教学实施过程中，视频数据并发性很强，当前的通信技术难以满足并发大数据的实时双向通信，难以实现有效的实时互动。反观传统课堂，面授模式下师生间距离得以拉近，教师可以及时主动掌握学生学习动态，有针对性地引导，有重点地辅导。同时，在MOOC模式下，学生的学习方式局限于观看视频，考核方式也限制为提交在线答卷，无法感受传统教学中的课堂氛围和师生间的情感交融。
综上分析，MOOC教学模式虽然在教学素材等方面为课程教学提供了便利，也能帮助摆脱课堂授课在空间上的限制，更为符合当今人类的感知方式，是当今高校教学模式的潮流，在教育教学改革中受到不少青睐，但是，在具体教学实践应用中还需要针对课程内容和授课对象的具体情况，精心组织、合理布局，融合两种教学模式，形成优势互补，改进不足，形成一种基于课堂授课和MOOC平台的融合式教学模式。
3 审计学课程的MOOC教学平台构建
线上学习、线下互动，合理分配时间，提高学习效率，是审计学课程融合式教学模式的最大特点。笔者根据审计学课程教学过程实践，提出线上线下融合式教学模式的实施方案，具体操作步骤如图1所示。
课前线上主动学习、消化学习资料? 利用网络平台，为学生提供多样化的学习资讯渠道，学生只要通过手机、电脑等移动终端，就可以免受时间和空间的限制，充分利用非连续的短时间区间进行短视频学习。教师借助MOOC平台提供的丰富素材制作课件并上传，并设置好预习要求，特别是选用热点资讯话题或新闻，引导学生接触核心知识点，提高学生的兴趣，从而自主预习。学生通过对应课前练习检查自学掌握程度，发现疑点并进行线上反馈，帮助教师明确面授难点。
课中线下课堂教学及答疑解惑? 教师根据学生线上自主学习的反馈，确定课堂教学的侧重点，解决学生课前学习遇到的困难，着重培养学生的实践应用能力。与传统的课堂学习不同，这里的课堂学习是参与式学习（Participatory learning），是以专题为中心的探究性学习及以小组为单位的合作学习[3]。如在教学“三大循环”的审计流程过程中，教师可以引导学生自行搜集相关资料，站在审计项目组的角度展开小组讨论，共同制订计划，选择审计程序。学生在提升分析问题与解决问题的能力的同时，又深入认识了团队合作的必要性。教师更多的是与学生站在同一起跑线上，平等交流、合作、学习，共同提出问题，采用各种手段查阅文献资料，对问题进行研究分析，得出研究结论[4]。学生按照教学进度参与多种类的测试考核，全过程分阶段进行考核，实时检测学习效果。此外，可以采用小组互评、教师点评相结合的方式检测学习效果，在合作的同时倡导良性竞争。
课后线上案例拓展深化、教学效果展示? 教师根据线上和线下获取的反馈，针对是否按质按量完成教学任务进行反思总结，补充完善教学内容，引导学生以提高实践应用能力为目的，布置综合性较强的拓展案例。另外，对于有特殊问题的个别学生，教师进行个性化单独辅导，使多层次学习主体的求知欲能得到满足。教师也在此过程中加深对学生的了解，并有针对性地实施和调整教学方案，实现教学相长和因材施教。在学期末，教师可以综合多方面的评价结果，对小组优秀作品进行网上展示，将各组学习的总结与心得在线上学习论坛发布，引导学生相互学习、共同进步。
4 结语
由于教师仅身为引导者的角色，无法完全做到全过程精准及时把握学生实际掌握知识的程度，审计学课程融合式教学模式能否达到预期效果，学生的自律性和自主学习能力是关键因素。因此，基于MOOC平台的融合式教学模式的实施，对教师的授课能力提出更高的要求。首先，要求教师提高资源收集、整合和提炼的能力，教学资源的多样化呈现会更好地带动学生的学习自主性;其次，要求教师熟悉新的学习效果检测和教学评价考核方法，摒弃“卷面分数占大头”的传统做法，更加注重学生的学习过程管理，全方位客观地评价学生的真实学习效果，了解学生对于知识的掌握和应用。
推进实施基于MOOC平台的融合式教学模式，是高校信息化教学改革的重要内容。如何更好地开展审计学课程融合式教学模式？这就需要教师根据审计学课程抽象且逻辑紧密等基本特性，考虑学生对前置相关专业课程的基本知识掌握情况，对教学内容、教学环境、组织活动等进行精心的设计和安排，并通过在实施过程中不断总结归纳，进而对教学方式进行微调，构建更有效的教学方案，获得更优的教学效果。■
参考文献
[1]黄浩.基于信息技术视角的审计课程改革探究[J].中国管理信息化，2018（22）：195-197.
[2]孟志华，李璇.混合教学模式下的审计学教学案例设计及运行研究[J].开封教育学院学报，2019（9）：152-153，164.
[3]孙伟龙.基于Moodle平台构建混合式教学模式：以财会类专业审计学课程为例[J].浙江万里学院学报，2018（6）：82-88.
[4]吴秋生，杨瑞平，王晓亮.慕课下“审计学”研究性教学改革：结构、模式与条件[J].财会月刊，2017（12）：68-72.
