“导评一体”习作课育人功能初探
张海萍
语文学科素养分为四个方面，即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。王宁在《谈语言的建构与运用》中写道：“素养虽然分为四个方面，但对于母语教育来说，不是一个一个单独施行，更不是一个一个分别实现的。无论在任何时候、采用任何方式，虽然有侧重，但都是综合推进的。”在“导评一体”习作课中，如何从“导评一体”习作课学习任务群中体现学科素养，实现学科的育人功能呢？
一、何为“导评一体”习作课
“导评一体”习作课是建立在微型化写作教学理论之上的，基于学生已有一定基础，在学生表达的“梗阻”处着力疏通的一种课堂教学样式。這种课型以学情探测为前提，以学生“预写”为基础，以解决学生习作症结为目的，把指导和讲评合二为一，力求在有限的时间内实现习作教学效益的最大化。其中，以任务及任务群的方式在解决问题的同时实现学科育人的目的。
二、“导评一体”习作课中的育人因素
1.基于学情解决真实问题的“求真”育人。奥苏伯尔《教育心理学：一种认知观点》一书的扉页中用特大号字这样表述：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。“导评一体”习作课先让学生“预写”，即教师上完一个单元后，在对习作不作任何讲解的情况下让学生自己看要求写作。然后教师再根据学生习作进行备课、上课。整个过程是一个寻找真症结、解决真问题的过程。在此教学过程中，渗透了求真的思想和理念。如笔者在教学统编语文三年级下册习作《国宝大熊猫》一课时，根据学生的“预写”找出了该班学生习作中的症结是不会把收集到的资料按照问题进行分类整理，不会用总分或分总的结构方式构段。那么，教学的任务就是要解决以上两个问题。于是，笔者就把“导评一体”习作课的教学目标确定为：①学会按照问题分类整理搜集的资料;②学会用总分或是分总的构段方式写作。从而在习作教学中解决了学生习作中的真问题。这种潜移默化的渗透将影响学生今后发现问题，解决问题的方式方法，为其终身发展打下坚实的基础。
2.建立在大数据分析之上的“求实”育人。先进的分析技术为教师教的更科学提供了数据分析工具。“大数据告诉你”让教学中的“我以为”变成“是这样”。在“导评一体”习作课中，充分运用数据分析，可以将数据用统计学和数学知识加以呈现，用解决问题（完成任务）的方式展示出来，让教师的教更加精准，让为什么这样教更具有说服力。如一位教师在教学统编语文三年级下册《国宝大熊猫》一课时，通过统计学生“预写”情况，发现68%的学生写了大熊猫七至八个方面的内容，内容与内容之间交叉表述的现象比较突出。从语言表达上来看，学生受资料的影响，不会围绕一个意思进行信息的整合。于是，这个教师用了一个扇形统计图来统计学生“预写”的情况，让学生自己分析数据，得出本次习作中的症结是“不会分类整合搜集到的资料”，进而明确本节课的任务就是要解决这个问题。这种求实的做法，在学生的认知发展中起着至关重要的作用，在学生的心中种下了一粒科学的种子，问题来源于调查数据和分析，为高阶思维——创新和创造奠定了坚实的基础。
3.在赏析同伴优秀片段中体现“善美”育人。在全科育人中，我们追求认知育人、德性育人、劳动育人、健康育人和审美育人。在“导评一体”习作课中，力求让习作课成为撬动学生学科整体素养和学生生命发展的载体，最终让学生成为具有真善美的社会人。如果说“真”是科学的态度，那么“善美”则是培育人的价值追求。“导评一体”习作课追求以学生的优秀习作启发引导学生，充分体现学生之间的交流互动与分享，在欣赏同伴优秀习作片段中进行文学的熏陶和方法的习得，这本身就是一种价值取向的引导——学会欣赏美，进而赞扬美，最后达到创造美。只有心灵友善的人，才会欣赏他人，赞美他人，学习他人。如在教学《国宝大熊猫》一课时，教师可以设置“寻找同伴习作中有哪些优点”的任务，让师生在赏析同伴的习作时，从“国宝大熊猫被称为国宝”的片段中渗透爱护动物、珍爱生命的“善”的教育。同时，在“国宝大熊猫姿态美”的片段中也渗透了美育的理念——美是客观的，也是主观的。这种渗透，不是贴标签，是一种随风潜入夜，润物细无声的滋养。
三、“导评一体”习作课的育人实践
1.真实情景下的“导评一体”习作课。真实情景的写作任务就如土壤、空气、阳光和水分，承载知识、技能，营养着习作的肌体。（魏小娜）将“导评一体”习作课置于真实的情景中，能让习作课获得最大化的教学效果。如要写当地的一种水果，就可以设计以下基于真实情景下的任务群：某地要开展“杨梅节”活动，请你为当地的承办机构向游客介绍杨梅。
任务一：搜集杨梅的有关资料，分类整理关于杨梅的品种、色泽、味道等，写成一篇介绍性的习作。
任务二：集中交流，互相学习借鉴。
任务三：分小组为选出的习作配图（分品种）。
任务四：编辑成一个宣传小册子。
以上任务就把习作置于一个真实的情景中——当地每年都要举办杨梅节。在任务中实现了“导评一体”习作课的理念，先写后导，导评一体;在任务二的交流环节渗透学科习作知识——如何介绍一种事物;在任务三中进行审美的培养;在任务四中编辑宣传小册子就涉及思维的提升，如如何安排图文，以什么逻辑来安排，用何种形式等。这种基于真实情景的“导评一体”习作课的任务设计，就把语言、思维、审美、文化整合在一起，实现了学科育人的功能。
2.项目体验式“导评一体”习作课。一个结构完善的项目式学习体验可以带来更强、更一致的、更优质的学习效果已成为人们的共识，这种学习改变了学生的学习状态，让学生在一个又一个的问题解决中获得知识和技能，扩展思维，提高素养。项目体验式“导评一体”习作课以任务为驱动，以体验为纽带，在完成习作任务群时实现“导评一体”习作课的育人功能。如《学写调查报告》项目体验式“导评一体”习作课可以设计以下任务群：
（石屏县）异龙湖沿湖污染严重，湖管局委托某校六年级学生进行一项调查，并写出调查报告，提交湖管局。
任务一：调查异龙湖沿湖的污染情况。分类列出调查表，分小组分块进行调查。
任务二：交流调查情况，整合调查内容，调整调查内容的逻辑顺序，为写调查报告作准备。
任务三：根据调查的数据统计，分析并写出调查报告。
任务四：交流调查报告的写法，得出撰写调查报告的技能性知识，修改调查报告。
任务五：打印修改后的调查报告，提交湖管局。写出此次调查体验活动的收获或启示。
以上的任何一个环節的学习，均以学生的体验为基础，学生在亲身参与中完成任务，形成问题解决方案。其中，既有写作技能的操作方法——如何写调查报告，又有学生认知发展的提升——认识到环境保护的重要性。这样的项目体验式“导评一体”习作课，让习作从单纯的习作技能，转向了认知主义的积极的有意义的建构，其育人作用是不言而喻的，效果是不容小觑的。
3.教材习作单元“导评一体”习作课。社会主义核心价值观体现在学校教育中，就是要关注学科，发展核心素养。而学科核心素养，则通过义务教育课程标准来体现，最终在教材中进行落实。因此，教材习作单元“导评一体”习作课学习，是落实学科育人的重要渠道。单元“导评一体”习作课，是建立在单元整体基础之上的以解决问题为目的的综合性学习，其任务群中的任务设计既有课文内容的理解，又有真实情感的介入。如统编语文五年级上册习作单元“导评一体”习作课的任务群设计如下：
任务一：阅读单元后《介绍一种事物》的习作要求，根据要求写一篇习作。
任务二：通过学习精读课文《太阳》《松鼠》，你学到了哪些介绍事物的方法？
任务三：交流两篇精读课文中介绍事物的方法，比较两篇课文在表达上的相同点和不同点。
任务四：对照自己的“预写”，利用两篇课文中学到的方法进行修改。
任务五：《太阳》一课为什么要写“太阳和人类的关系”？你从中悟到了什么？如何修改你的习作？
任务六：交流习作，获得介绍一种事物的具体方法和策略，并进行修改。
本次习作单元的教学，摒弃了传统单一的以习作知识传授为唯一目的，集语言、思维为一体，在写作内容的思辨（如为什么写“太阳与人类的关系”）中培养了学生保护大自然的意识。
