让“公共意识”在学生心田 潜滋暗长的几个关键

    张丽超 谢旭霞

    

    公共意识（Public Consciousness），就是人類对社会公共领域的认识和行为的自觉性。它涵盖的内容多，范围广，是社会秩序建构的基础。

    一、研究背景及意义

    （一）现实诉求：公共意识的缺位

    如今的小学生自身优越感十足，他们有时会不分场合地发泄自己的情绪;有时会以我为中心;有时会肆无忌惮地搞破坏……丝毫没有意识到这是在公共场所。

    （二）理论支持：公共意识理论的驱动

    众所周知，儿童从3岁左右开始，自我意识开始萌芽，到了小学低段，大多数孩子以自我为中心他们大多占有欲强……如果一味放任，后果将不堪设想。不管是孩子还是成人，都生活在现代公共生活里，他们必须为他们共有的生活买单，这就意味着要改变自己。首先就要从公共意识的建构开始。

    （三）政策号召：小学生德育发展的需求

    要培养一个全面发展的人，就得从社会参与、文化修养、自主发展三个层面去建构。其中社会参与（社会责任、国家认同、国际理解）是我们在学科核心素养中公共意识建构的内容。我们应以《道德与法治》课程为抓手，从低段学生出发，多管齐下，逐步推进，真正让孩子拥有一定的公共意识。

    本调研报告以此为基点，对奉化区小学低段学生公共意识情况进行调研，以真正达到让小学低段学生具有一定公共意识的目标。

    二、调研方法

    此项研究在对国内文献分析的基础上，采用问卷、访谈和观察的方法进行信息收集。

    （一）问卷法

    笔者随机抽样奉化城区、乡镇、乡村不同区域的小学9所1--3年级的学生作为调研对象，发放问卷1800份，收到有效问卷1789份，有效回收率为99.39%。

    （二）访谈法

    为了确保调查结果的真实有效，笔者随机抽取了9所1--3年级的相关《道德与法治》各1名，进行了抽样访谈。其中兼任班主任工作5名，校德育干部工作3名，校长工作1名。

    （三）观察法

    小学《道德与法治》课程是对学生进行公共意识教育的主阵地，我们通过对9所小学的一、二、三年级的品德课堂进行定期、不定期的听课，记录课堂实录28节，课后反思28篇。

    三、调查结果分析

    根据查阅文献、填写问卷、课堂观察，我们对所调研的内容进行分类梳理，从不同层面对奉化区小学低段学生公共意识现状进行呈现，加以整理剖析，以期凸显相应的问题。

    （一）查阅文献情况

    党和国家等上级相关文件、国内国外有关的研究著作和论文、小学1—3年级《道德与法治》教材，为我们的调研打下了坚实的基础，指明了方向。尤其是二年级整一册的核心目标更多地指向公共意识的培养，它的核心目标是引导学生超越自我中心的思维，进入不断扩大的公共视野，从家庭到学校再到社区和国家，并愿意主动承担和遵守在这些领域生活的责任与规则。

    因此，小学低段学生公共意识的培养，教师首先应借由《道德与法治》教材，采用合适的教学措施，夯实教学，引导他们真正建构起公民公共意识。

    （二）调查问卷情况

    为了调研奉化区小学低段学生公共意识的现状，我们特意设计了调查问卷，向随机抽样的不同区域的9所学校的1-3年级1800个学生进行了问卷，图3是调查问卷的结果。

    从图3调查结果来看，小学低段学生的公共意识还不够。从上述这些数据中，我们可以看出在公共生活的空间，这些孩子还是相对自私，大多以自我为中心，公共意识较为淡薄。

    （三）课堂观察情况

    本调研报告课堂观察对象是从问卷调查的9所学校中随机各选取了一位《道德与法治》任课教师，平均年龄在 35岁左右，平均任教时间为7年，具有一定的实践教学经验。但由于他们都是兼职教师，对于课程的解读与钻研，不可能课课到位，因此，在课堂实践中，所收到的成效并不是特别明显。

    我们的课堂观察以推门听课为主要形式，最常态的课堂，一一展现在我们面前。在调研中，总共听课28节，教师在课堂中，主要呈现3种教学模式，灌输式教学居多，占56.4%，说教式教学占32.1%，体验式教学最少，占11.5%。课堂上，教师一般以讲为主，学生以听为主，看图说话式的课堂较为常见，公民意识只能存在于他们的脑子中，却不能化为行动。

    四、对策与建议

    （一）让法治课堂“生本化”

    接近孩子的生活，接地气的教育内容才是适合学生的。对于低段孩子来说，他们喜闻乐见的接受方式更多的是实践体验、逐渐渗透、多方互动，这样完全符合孩子们的年龄特点，能将公民公共意识教育进行到底。

    1.巧借热点话题，与公共意识面对面

    热点指较受广大群众关注或欢迎的新闻、信息，低段孩子对任何新鲜的事物都抱着一种新奇的态度。因此，在课堂上，教师可以巧借热点话题，通过“听热点、查热点、给热点”来聚焦热点，点燃孩子们的兴致，使他们能够全身心地投入到学习活动中去，从而引导孩子学习、建构自己的公共意识，做孩子树立公共意识的引路人。

    2.创设生活情境，与公共意识肩并肩

    创设生活情境，让孩子走入他人的生活，走进他人的世界，就可以借由它，与公共意识肩并肩。 “当局者迷，旁观者清”，这句话，说的一点儿不错。作为一个旁观者，孩子可以看到另一番天地，感受另一种情怀，对于公共意识的认识会更深刻，建构、形成起来，会更顺畅。

    （二）、让师资队伍“专业化”

    构建专业过硬的师资队伍是开展小学生公共意识教育的保卫军。首先，提高任职教师的专业素养，不断地充电，提升公民意识教育的能力。第二，要引起相关部门的注意，让《道德与法治》 任职教师逐步固定，让专职成为一种可能，这样，教师才有更多的精力、时间去研究，去开拓。