线上线下混合教学模式实践与反思
侯艳君 范素香
摘? 要 传统的互换性与技术测量课程教学方式陈旧、内容枯燥、方法老套，学生学习效率低，接受程度差。利用互联网等信息化教学手段，采用线上线下混合教学模式，教学内容互相照应、互相弥补、有机结合，可有效提高学生学习自主性、参与性，明显提升教学质量。
关键词 线上线下混合教学模式;互换性与技术测量;教学资源;翻转课堂;教学改革
中图分类号：G434? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）16-0102-03
Practice and Reflection on Online and Offline Mixed Teaching Mode： Take Interchangeability and Technical Measurement as an Example//HOU Yanjun， FAN Suxiang
Abstract Since the traditional teaching methods of interchange-ability and technical measurement course are outdated， boring， and?old-fashioned， students have low learning efficiency and poor accep-tance. The use of information-based teaching methods such as the internet， and a combination of online and offline teaching methods， which take care of each other， complement each other， and integrate organically， can effectively improve students learning autonomy， participation， and significantly improve teaching results.
Key words online and offline mixed teaching mode; interchange-ability and technical measurement; teaching resources; flipped class-room; reform in education
1 引言
中共中央、國务院印发的《中国教育现代化2035》提出利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合[1]。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》提出大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合[2]。线上教学作为信息技术与教育教学有机结合的产物，已然方兴未艾，传统课堂教学正悄然发生变化。相较于单纯的课堂授课教学模式，线上教学是指借助互联网、移动终端、大数据等现代信息化技术手段将视频、动画、教学课件、案例、习题等课程资源构建在云端，供学生自主学习和参与讨论的新的教学模式。它作为传统线下课堂的有机“溶剂”，教师只要善于利用、巧以利用，结合学生的线上学习与讨论情况，有针对性地解惑释疑，精讲难点、重点，即可达到事半功倍之功效。
2 互换性与技术测量课程传统教学中存在的问题
互换性与技术测量是机械类或近机类专业必修的专业核心课，课程涉及面广，实际应用性强，用以培养学生机械产品精度设计能力，是联系设计类课程与制造工艺类课程的纽带。课程具有术语定义多、符号代号多、标准表格多、经验解法多和涉及知识面广的“四多一广”特点[3]。根据学生课后反映、考核情况、在后续课程中的表现及用人单位反馈等，发现采用传统的以教师讲授为主、学生被动学习的教学方式，存在下面几个主要问题：
1）传统课堂教学是“权威主义”教学，教师围绕教材、教案不断传输，学生洗耳恭听，被动接受、囫囵吞枣，往往导致学生专业基础知识薄弱，对术语定义理解不深、认识不够[4];
2）传统课堂教学多重视理论知识教学，而忽视零件精度设计和检测实际应用，造成“实用为主、应用为目的”的工科教学原则难以实现;
3）就教学目标而言，传统课堂教学重视认知目标实现，轻视学生个体发展，而由于学生个体的差异，学习领受程度也必然不同，遇到个别疑点、难点，部分学生往往需要反复学习、慢慢消化，但是教师无法保证随叫随到、单独辅导;
4）传统课堂教学中教师是主导者、策划者，学生是被动者、服从者，学习主动性、自觉性很难调动，造成他们对学过的知识记忆不深、掌握不牢，最后到课程设计、毕业设计阶段，课程相关知识应用的错误便会显现出来;
5）传统课堂教学重学轻用、重知识轻能力，学生毕业后实践能力差，图纸标注不规范、错误多，甚至出现所设计的零件不能满足使用要求或者根本加工不出来。
3 线上线下混合教学模式在互换性与技术测量教学中的探索与实践
针对传统教学存在的这些问题，尝试采用线上线下混合教学模式，实现多手段有机融合、优势互补。
教学工具准备? 工欲善其事，必先利其器。互换性与技术测量课程线上线下混合教学模式的实现目前主要采用两个工具：一个是学校网上教学平台——华水学堂，另一个是智慧学习工具——超星学习通，属于移动APP。两个平台，两个载体，内容同步、资源互通。互换性与技术测量课程自2017年上线华水学堂，学生可通过电脑端使用学习，教师可以通过管理端适时更新资源、发布任务、管理统计等。2018年，学校引入超星学习通，同时开放校园网络，学生免费上网，真正实现学生随时随地学，师生交流沟通“一点通”，非常方便。
线上教学资源设计? 线上教学资源作为线下课堂教学的有机补充，从宏观层面而言，不仅可以突破课堂教学受到的课时和教材篇幅的限制，满足新时代大学生阅读量大、知识获取多元的需求，还可以拓展延伸线下教学难以获取的学科前沿及热点知识，拓展思维空间，开阔学生视野。从操作层面来说，线上教学资源承担着学生课前预习、检测，课后复习巩固、自测练习、师生联系等功能。因此，线上资源绝不能是课堂知识点的简单堆砌，要体现“以学生为主体”，要站在“学”的角度进行构建[5]，有基础、有前沿，有教本、有关联。基于此，线上教学资源设计可从以下几个方面入手。
1）系統功能便利。平台要适应性强，适合多种终端，满足多种访问需求;应设导览导学，便于学生快速定位;媒体资源命名规范、分类合理，方便学生找到自己想要学习的知识、想要的学习资料。
2）媒体资源丰富。紧扣互换性与技术测量课程教学大纲，通过网络、车间、工厂等多渠道收集、制作、整理发布教学资源;提供教学视频、音频资源，动画演示、图片等资料，供学生自学及反复研学;上传教案、课件、参考图书等，可供学生按需下载。
3）检测方式丰富。依据难易程度不同，设置类型多样的作业及测验试题，用以检测学生对知识的掌握程度，并及时生成结果反馈给授课教师。
4）互动渠道畅通。设置讨论区，可供学生与学生、学生与教师线上讨论问题，随时随地交流沟通。
线上线下混合教学实践? 线上线下混合教学模式大致可以分解为三个教学环节，即课前、课中和课后，具体教学模型如图1所示。其中，线上教学主要发生在课前和课后两个环节。
1）课前准备。教师根据教学进度，及时将课前教学资源和学习任务上传到线上教学平台，并结合教材下达预习任务。学生通过线上资源进行预习自学，并完成自我测试，有疑问可通过讨论区和群聊与老师、同学交流，通过讨论学习加深记忆。教师通过线上教学平台检查、分析学生的预习自学情况，并依据收集到的学生学习情况，灵活调整改进课堂教学内容。
2）课堂教学。线下课程不设固定模式和教学内容。授课时，教师默认学生对本节课程内容已有初步了解，不做事无巨细的全面讲解，只依据学生线上预习及线上课前测试情况，有的放矢地对关键知识点及重点与难点进行讲解和剖析，并集中组织解答学生的疑问。课堂教学期间设置互动教学及翻转课堂环节，通过教学启发课堂讨论，引导学生应用所学知识进行深度思考。打破以教师为中心的传统教学模式，适时开展翻转课堂，发挥学生主体作用，教师只作指导和引领，鼓励支持学生独立思考，发现问题并研究解决问题。
3）实践巩固。课后开通线上互动讨论专区，巩固提升课堂学习成果，通过互动交流，实现总结提高。同时，针对互换性与技术测量课程应用实践多的特点，课后可以布置应用实践任务，让学生借助平台资源、虚拟设备等开展应用实践，通过学练结合的模式最终把学生爱不释手的智能手机变成课外、课内学习的得力助手。
4 教学反思
在探索与实践过程中也发现一些问题：
一是线上线下教学资源分配有待改善，且线上资源的数量和质量有待提高;
二是教师和学生对智慧工具的使用都不够熟练，且有部分学生课前没有看线上教学内容，导致互动课堂、翻转课堂教学效果大打折扣;
三是教师主导下学生参与课堂教学，时间和节奏不好把控，常会超时。
针对教学实践中发现的这些问题，需要校、师、生三方面共同努力才能解决。
首先要明确规则，强化制度。学校要细化线上线下混合教学规则，通过规则制度构建多维度的教、学考核评价体系，让“教师为主导、学生为主体”的教学方式发挥积极作用。另外要重视过程考核、形成性考核。线下考核评价部分可以在结合传统考评基础上，适当增加学生的课堂参与度评价、翻转课堂表现情况等评价;线上考核评价部分可以提高线上视频学习、线上讨论等评价比例[6]。多维度把握学生的学习状态，督促学生课前完成线上学习，逐步引导学生主动学习，主动完成课前准备任务及课后的应用实践项目。
其次要主次分明，注重衔接。始终明确线上教学只是传统课堂教学的有益补充，是对传统课堂教学内容和教学方法的拓展和延伸，不是课堂教学的视频化、网络化。线上教学只有依托线下课堂教学，并与线下课堂教学有机结合，才能更好地发挥线上教学的作用[7]。当然，线上教学资源的优势也不容小觑，其海量的信息、精细的分类、直观的方式以及给学生自主学习提供的高度选择权和主动权，都不是传统课堂教学能带来和实现的[8]。妥善处理好线上和线下教学资源的时间、人员、内容等的分配，发挥各自优势，实现深度融合，是开展线上线下混合式教学模式成功的关键。
最后要加强学习，共同提高。教师要直面困难，不断参加培训学习，提高学科水平，同时努力提高线上教学平台的应用水平;要发挥主观能动性，积极收集、制作教学资源，提高线上资源数量和质量。作为教学活动的设计者、促进者，教师要统筹好互动课堂、翻转课堂的作用，精心准备、科学设计，利用好线上线下两个渠道，与学生一道，共同努力提高线上线下混合教学水平[9]。
5 结语
互换性与技术测量课程对提高学生专业基础知识和实践能力至关重要。在该课程的教学改革过程中，采用线上线下混合教学模式，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生更容易理解和掌握学习内容，学习质量明显提升。教学是需要不断完善、不断提升的过程。2019年9月，华北水利水电大学互换性与技术测量课程被评为省级在线开放课程，通过课程建设，在未来的教学过程中将不断完善教学资源，优化教学模式与方法，以达到更好的教学效果。
参考文献
[1]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.
[2]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm.
[3]王旺平，曹梅丽，尹强.《互换性与测量技术基础》课程教学方法改革探讨[J].轻工科技，2019（7）：175-177.
[4]魏常武.微课在互换性与技术测量课程教学中的应用[J].教育现代化，2019（A2）：277-278.
[5]奚彩萍，王敏.基于电工电子技术在线课程的混合式教学改革研究与实践[J].科技视界，2019（21）：106-108.
[6]王茜.高职院校开展思想政治理论课在线混合式教学模式的几点思考[J].智库时代，2019（47）：82-83.
[7]杨莹，夏秋英，徐立.新工科背景下混合教学模式的应用探索：以互换性与测量技术课程为例[J].大学教育，2019（8）：56-58.
[8]李艳燕，弭素伟，姚蕾，等.探索线上线下教学的有机融合：以管理学原理为例[J].河北农机，2019（1）：47.
[9]陈大伟，线上教学的几个注意事项[N].中国教师报，2020-03-11（13）.
*项目来源：华北水利水电大学本科教学示范课堂项目（项目编号：2019138-4）;河南省高等学校精品在线开放课程项目（项目编号：2019671-57）。
作者：侯艳君，华北水利水电大学机械学院，副教授，研究方向为机械设计与先进制造技术;范素香，华北水利水电大学机械学院，副教授（450045）。
