基于教材整合的一堂五年级英语复习课

    张宏远

    笔者在教学实践中发现，在准备一节复习课时，教师往往要做充分的准备：整理知识点的资料，PPT课件，相对应的易错题练习等。但是，这些对于学生来说却没有多大的吸引力，学习积极性调动不起来。这样的复习效果只能是事倍功半。那么，如何让复习课扎实有效，使学生在轻松有趣的学习氛围中达到良好的复习效果呢？

    笔者发现，译林版《英语》五、六年级的英语教材，在话题和文章的类型上有相似相通的地方。如五年级下册Unit3 Asking the way与六年级下册Unit4 Road safety都是关于交通方面的话题；又如五年级下册Unit7 Clunese festivals和六年级上册Unit8 Chinese New Year都是有关中国节日的话题。而《英语课程标准》指出：结合实际教学需要，创造性地使用教材。根据实际的教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容进行拓展或延伸原有的教学活动。既然五、六年级有相通的话题，为何不尝试和探究一下在五年级复习课中进行部分六年级知识的渗透呢？如今英语教材版本众多，五年级的复习课除了采用本册书上的内容之外，还可以适当加入其他版本教材中相关话题的内容。这样在复习巩固话题的同时，还有机会拓展知识面，增加词汇量，激发学生学习英语的积极性。基于这样的想法，笔者以译林版，《英语》五年级下册第三单元Asking the way的复习为例，进行了一次基于教材整合的英语复习课的尝试。

    一、 教学设计的思考

    译林版《英语》五（下）Unit3的主题是Asking the way，紧紧围绕“问路和指路”这个话题展开。恰好六（下）Unit4 Road safety中，也有关于交通的内容，介绍机动车靠左还是靠右行驶的交通规则。另外第者还参考了沪教牛津版教材五年级上册Unit2 My way to school中有关过马路的常识。

    那么，如何在把本单元问路和指路的句型复习到位的同时又渗透其它教材中的内容呢？在上Unit3这个单元期间，正好是无锡樱花烂漫的时节，因此笔者想通过创设一个外国人来无锡金匮公园赏樱花的情景，让学生扮演志愿者去帮助他。

    这样，本节课的教学目标就设定为：学生能通过扮演志愿者的角色来复习巩固本单元的核心句型，并拓展新的语言知识，把本单元的话题进一步整合和延伸。

    二、 教学环节的展开

    （1） Lead in

    开始的free talk环节，笔者用日常交际用语和学生谈论了爱好和周末的活动，并由此引出了周末出游的路线和方式。接着谈谈若是不认识路，该怎么办。逐步引导学生说说这个单元的一些“问路和指路”的句型。这样的free talk很贴近生活，不是生硬的为了复习而练习。然后就提到今天的新朋友（Mr Jackman），来自国外。此处设置了一个悬念，让学生根据笔者描述的句子进行猜测：It is autumn in his country. And you can see kangaroos in his country.这些信息是五年级上学期学过的，在这个环节提出来，用旧知引出今天的主题很自然。因为澳大利亚的季节与北半球中国无锡的季节不同，所以创设了这位新朋友想去赏樱花的情景。接着就很自然的过渡到了主题上，让学生试着当志愿者，帮助这个新朋友成功的看到樱花。

    （2） Get the certifications

    这个环节设计主要分成两部分：学生想要成为一名志愿者，首先得证明自己有能力胜任。一个是指路的能力，另一个是知道一些交通规则。所以，笔者就设计了这样两部分来整合复习Unit3本单元的内容和新授其他教材。第一个环节，考查学生指路的能力，主要通过3个小任务来复习和巩固本单元重点内容。

    这3个任务中的第1個任务，是复习书上storytime的文本内容，这是属于最基础的，班里的学生们都能说出来。第2个任务，是听Mr Jackman去图书馆的路线，并画出来。这个任务锻炼学生的听力，考查学生对本单元重点句型的理解掌握情况。第3个任务，让学生能和同伴看图说一说去超市的线路，检测学生的语言运用能力。3个任务的难度不同，从易到难，兼顾了听、说、画几个方面。面对这样的任务学生很乐意去挑战，复习效果较好。

    第二个环节，是整合其他几处教材的相关内容进行新授的环节。因为Mr Jackman是外国人，而不同的国家，交通的法规也会有不同之处。因此志愿者需要清楚地了解一些交通法规。这样，笔者就很自然地过渡到了相关知识的新授。之后，再设置一些判断题，考查学生的理解掌握情况。有了新内容的添加，会吸引学生的注意力，他们很乐意学习并开口表达。结合第一环节的复习和这个环节的新授，学生的能力有所提高，知识面也扩展了。

    （3） Discuss the route to Jinkui Park

    在这个环节中，学生们已经取得了志愿者的资格，那么就需要思考从学校到公园去的交通方式以及对应的路线。笔者先请学生和同桌自由地讨论可行的方案，说说自己的选择和路线。然后把自己的方案汇报给大家听，这时教师需要留意学生方案的可行性以及线路描述的准确性。有学生提到：“We can go to the park by car.”我就对他说：“Sorry， you cant. Because you dont have a drivjng licence.”。有学生提到“We can go to the park by bike.”，我就问全班同学觉得行不行，这时候就有不同的回答了。然后再揭晓“Sony， you cant. Because children over 12 years old can ride a bike.”很多孩子对于这一条规则不是很清楚，但是经过大家讨论就明白了。这节课下来，他们掌握的不仅仅是Unit3书本上的那些句型和课文，也增长了一些生活方面的常识。

    最后大家讨论出了三种可行的方案：go by bus， go by metro和go on foot。对于这3种方案，笔者还让学生们试着比较下各自的优缺点：go on foot方便，但耗时较长；go by metro换乘多；go by bus换乘少，但是需要等车。学生最后总结出不论哪种方案，都是属于绿色出行。讨论结束，笔者就让学生们把这些线路写一写，这里设置的练习是缺词填空。学生写完后，根据自己的喜好和需求自由选择其中一种方案在小组内说一说。学生在这个环节中，比笔者预设的情况发挥得更出色。

    小组活动结束，志愿者们也带领了Mr Jackman来到了公园，大家一起欣赏漂亮的樱花风景，Mr Jackman也很开心。在课的最后，笔者给学生布置了一项家庭作业：周末和父母一起选择一种方案去金匮公园赏樱花，下周来校和老师及同学们分享。这个作业也呼应了本节课的话题。

    三、 一些注意点

    进行“基于教材整合的英语复习课”时，需要注意以下几点：

    1. 复习课与新授课不同，教师不要一味地把重要的知识点灌输给学生，而是要学会放手。在该扶的地方扶一把，在该放手的地方及时放手。逐步引导学生自己归纳总结知识点，让学生学会自主学习。

    2. 选择整合的教材要与需要复习的内容有延续性或者关联性。这样整合在一起更加有条理，利于学生的复习及拓展。对于较为零散的内容，可以创设适当的情景，把这些内容整合起来。

    3. 教材的整合对于英语教师有了更高的要求。需要教师对整套教材有清晰地了解，如哪些地方是有关联性的，是可以整合的。这样教师就能帮助学生把新旧知识整合起来，便于学生记忆并运用。

    （作者单位：无锡市育红万科小学）