《燕子》可以这样教

    刘珊珊

    “飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”这是统编语文三年级下册第一单元的导语。这些大自然中的生灵在《古诗三首》中活泼泼地飞着，游着，唱着。这可爱的生灵是郑振铎先生的《燕子》，是叶圣陶先生的《荷花》，是汪曾祺先生《昆虫备忘录》中的蜻蜓、瓢虫、独角仙和蚂蚱。学生在与这些生灵交朋友的过程中，要能“试着一边读一边想象画面”，要“体会优美生动的语句”，要“试着把观察到的事物写清楚”。《燕子》一文是第一单元中的第二篇课文，节选自郑振铎先生的《海燕》，选作课文时有改动。教学本课，一是要引导学生读准多音字“晕、杆、圈、散”，会读课后条形框中的8个生字，会正确书写田字格中的12个生字;二是要引领学生朗读课文，边读边想象画面，体会燕子的可爱活泼，并读出对燕子的喜爱之情，背诵课文第一自然段至第三自然段;三是要读记带有修饰词的词组，读抄课文中优美生动的语句，积累好词佳句。因此，《燕子》一课可以这样教：

    一、诵读诗句，拨动心弦

    课堂导入，如乐章的序曲，若能拨动心弦，学生便会受到感染，学习兴趣骤升，从而快速进入到乐学状态。《燕子》的导入，如何能“像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来”（魏书生语）？教师可以这样引导：同学们，在杜甫的《绝句》中，我们认识了“燕”字，举起手，跟老师一起来写——“廿”字在上面，“北”字分两边，中间插个“口”，下边四点底。（板书“燕子”）燕子，自古以来就受到文人墨客的青睐，不少古诗句中都能见到“燕子”的身影。请看——（出示燕子图片及诗句）谁来读一读？（学生读诗句）

    几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

    旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

    自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。

    细雨鱼儿出，微风燕子斜。

    海上珊瑚枝，年年寄春燕。

    这是诗人眼中的燕子，那么，在作家郑振铎的眼中，燕子又是什么样的呢？这节课，让我们一起来学习第2课——燕子（学生齐读课题）

    如此，以“诗中燕”导入，学生朗朗读来，既散发着浓郁的语文味，又与课文的學习相契合，正是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

    二、巧学词语，整体感知

    细读《燕子》一文，教师可以从课文中提取这样一些词语来成组学习。操作如下：

    1.出示第一组词语。凑成 聚拢 偶尔 飞倦

    （1）指名读，正音。

    （2）提问：“凑”是什么意思？是什么凑成了活泼可爱的小燕子？引导学生正确、流利地朗读课文第一自然段。

    （3）结合“聚拢”，可先让学生说说课文中是什么“聚拢”来，指导读好长句子：“二三月的春日里……形成了烂漫无比的春天。”“偶尔”，可让学生说说它的反义词。“飞倦”，则说说近义词。

    2.出示第二组词语。圆晕 一圈一圈 闲散 木杆

    （1）指名读，正音。“晕”“圈”“散”“杆”都是多音字。

    （2）出示。日晕 月晕 晕车 圆圈 羊圈 散步 散开 枪杆 电线杆

    （3）开火车读词语，让学生在读词的过程中体会多音字在不同词语中的不同读音。要告诉学生：“晕”指日光和月光透过云层折射出来的七彩圈。“圆晕”是什么样的？用手画“一圈一圈”，然后把词语送进句子里，指导读好课文第四自然段。

    （4）理解“闲散”。同样，把“闲散”“木杆”送回句子中，指导读好长句“那边还有飞倦了的几对……那便是燕子”。

    3.出示第三组词语。剪刀似的尾巴 伶俐可爱的小燕子 光彩夺目的图画 旷亮无比的天空

    （1）在学生读准字音后，问：你发现了什么？你能再说出几个这样的词语吗？然后重点把课文第四自然段读正确、读流利。

    （2）自读课文。说一说燕子给你留下了怎样的印象，用一个词来形容。（可爱活泼）接着提问：燕子可爱在哪里？适时点拨，让学生感受到燕子的外形可爱，飞行的样子可爱，休憩的姿态可爱。然后让学生把第三组词语连起来说说燕子可爱在哪里，最后把这些内容并成一句话说，便可水到渠成地完成对课文的整体感知。

    4.品读词句，感悟可爱。在教学时，教师可设计一个大问题“从哪里可以看出小燕子是可爱的活泼的”来贯穿全文的教学。依据学生回答相机学习相关语段。

    （1）当学生回答从课文第一自然段读到了小燕子的可爱活泼时——出示课文第一自然段。①让学生反复读，接着提问：郑振铎先生是怎样写出小燕子的可爱活泼的？他抓住小燕子的什么来写？为啥只写它的羽毛、翅膀和尾巴？（作者在写小燕子的外形时，没有面面俱到，只是抓住了它与众不同的地方，用“抓住特点”的写法凸显了小燕子的可爱活泼）②探讨。作者还用了什么方法来表现小燕子的可爱与活泼？让学生体会作者的“用词优美”，如乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴等，这样的词组有色有形，读来富有节奏感，便于记忆和背诵。③让学生背一背课文第一自然段。

    （2）当学生回答从课文第二自然段读到了小燕子的可爱活泼时——出示课文第二自然段。①启发学生好好读读这一自然段，让学生说一说：你仿佛看到了怎样的画面？（视频呈现：细雨飘洒，柔柳摇曳，百花争艳，春光明媚）是这样的画面吗？一切都是轻轻柔柔的，从哪些词儿能感觉出？②引导学生体会“吹拂”“洒落”用词的精妙。这是怎样的春天？理解“烂漫无比”，触摸缤纷的色彩：红、白、黄、青、绿。③指名读第一句。问：这儿有个“赶集”，什么叫“赶集”？文中谁来赶集？现在你就是柔柳，你就是花儿，你就是青草、绿叶，你带着什么来“赶集”？是啊，这样的“集市”，有着斑斓的色彩，闪着熠熠的光辉，真是一幅光彩夺目的图画！④指名读第二句，问：小燕子，当你加入这光彩夺目的图画中，你最想说什么？是啊，小燕子的加入，为春光平添了许多生气与趣味！⑤指导学生背诵课文第二自然段。

    （3）当学生回答从燕子飞行的样子读到了小燕子的活泼可爱时——出示：“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的高柳下了。”“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”①引导学生思考：这里写了燕子飞行的两个场景，分别是什么？燕子在这两个场景中的飞行各有什么特点？你从哪里读到的？圈出有关词语。在学生明确两个场景分别是“旷亮无比的天空”和“波光粼粼的湖面”后，可让学生用手势演示“斜飞”“横掠”的动作，揣摩燕子飞行的独特姿势;从“叽的一声”来体会小燕子飞行的轻快。②想象：你仿佛听见小燕子在说什么？让学生移情体验小燕子的活泼机灵。③品读“小圆晕”。这不是一般的涟漪，它带着色彩，带着光亮。作者连“小圆晕”都写得这么用心，可见作者对可爱的活泼的小燕子有多么青睐！④指导学生有感情地朗读课文第三、四自然段，读出对燕子的喜爱之情。

    （4）当学生回答从燕子休憩的样子读到了小燕子的活泼可爱时——出示课文第五自然段。①比较“休憩”与“休息”的区别。②思考。作者说“多么有趣的一幅图画呀！”，这画中有什么？相信学生很快会找出“嫩蓝的春天”“几支木杆”“几痕细线”“几个小黑点”。这时接着问：“几痕”可以换成“几条”或“几根”吗？为啥把燕子说成“小黑点”呢？（待学生说出自己的想法后教师适时点拨：因为距离远，燕子远看就是“小黑点”了，而电线远远望去，在嫩蓝的天空中若有若无，所以用“几痕”，更能生动形象地表现出细线的独特韵致）③指导学生有感情地朗读课文第五自然段。

    四、课后延伸，余韵悠长

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”一篇课文的学习，不应在课堂上画句号，而应超越教材，合理延伸，才是真正意义上的语文学习。学完《燕子》一文，教师可以做这样的拓展延伸，让语文学习余韵悠长。

    其一：走近作家郑振铎

    郑振铎先生把《燕子》写得那么可爱活泼，他的文笔炉火纯青，他到底是个什么样的人呢？百度搜索“郑振铎”，了解作家生平与作品。

    其二：阅读原文悟乡愁

    这可爱的活泼的小燕子是那样惹人喜爱，如果老师告诉你，它只是存在于郑振铎先生记忆中的燕子，你是否会感到惊讶？去读读原文《海燕》吧！或许，小燕子又会给你留下新的印象呢。

    其三：模仿《燕子》写一写

    关注语言文字的运用，从“形式”的角度抵达课文的核心，既有利于学生对课本语言的感悟积累，又有利于培养学生迁移运用知识的能力。《燕子》一文的第一自然段，寥寥数笔，就把小燕子刻画得栩栩如生。请学生课后观察一种小动物，抓住小动物的特点用词优美地来写一写小动物的外形。