初中语文阅读教学的开展策略
王水江
摘要：新课程改革背景下，随着部编版语文教材全面使用以来，对于提高初中语文阅读教学有效性提出新的教育目标。目前初中语文阅读教学中存在缺乏语文阅读系统性教学知识、忽略精读略读教学方式应用和教学资源不够丰富等问题，这对培养学生在初中语文学习中的阅读能力产生不利影响。因此为增强学生对初中语文阅读文本思想内涵的正确认知，还需要加强语文阅读教学有效性提升。
关键词：初中语文;部编版语文教材;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，初中语文阅读教学改革创新工作被提上日程，其目标是通过初中语文阅读教学改革工作，真正将语文新课程标准落实到位，形成关心当代文化生活、引导学生理解多元文化的教学形式，不断培养更多优秀和创新型人才。
一、培养阅读兴趣
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础，但就笔者所知，目前许多学生没有良好的阅读习惯，语文教师的重要任务就是培养学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法。笔者在教学中为了完成这两项任务，培养学生的阅读兴趣，主要从三个方面着手。
（一）注重阅读的整体性
在教学中不将文章解得支离破碎，化整为零，不用“标准化试题”的模式使文章失去原汁原味。所谓阅读的整体性就是要求学生从阅读的整体上把握文章的脉络主题、表达特点、情感基调，要求从整体上理解文中人物所处的环境、展示的性格、典型的意义，要求从整体上体味文章的语言风格，结构特征等。这样使学生充分感受文章的原味，享受阅读的快乐，从而提高阅读兴趣。
（二）注重阅读的目的性
阅读的本质就是以作品为媒介来体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。让学生在阅读中，不自觉地受到作品的感染，使其心灵得到浸润，个性品格、思维品质得到重塑，从而脱化出一个全新的自我。而不能一味地让学生读，失去阅读的“本色”，因而使学生丧失阅读兴趣。
（三）注重阅读的规律性
人的认知过程是一个循序渐进的过程。在教学中，也要遵循由易到难、由浅入深的规律，教给学生正确的阅读思维和科学的阅读方法，这样就不会让学生感到茫然，丧失阅读的兴趣和意志。
二、探究阅读法
（一）开展课外阅读活动，养成阅读积累的习惯
课外阅读是培养学生阅读习惯的重要途径，也是学生开展终身阅读的基础。在初中阶段语文阅读教学中，教师应加强课外阅读指导，加深学生对阅读的认知，使其养成自觉阅读的习惯，让阅读成为学生生活的一部分，强化他们的终身学习意识。在当下文学市场不断发展的今天，很多学生不具备优选课外读物的能力，这也影响着他们课外阅读的积极性。因此，教师应结合学生的差异化特征，为不同年龄段和不同认知水平的学生推荐适合的读物。比如，对于七年级学生可以推荐《呐喊》、《格列夫游记》、《呼兰河传》、《汤姆·索亚历险记》、《城南旧事》等读物;对于八年级学生则可以推荐《追风筝的人》、《牧羊少年奇幻之旅》、《偷影子的人》、《摆渡人》等读物;对于九年级学生则可以推荐《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《文化苦旅》等读物。这样不仅能够节省学生挑选课外读物的时间，而且还能明确学生的阅读方向，保证他们的阅读质量，对于其阅读水平的提升具有积极作用。
（二）拓展阅读教育视野
教师要想培养学生良好的阅读习惯，就应该拓宽他们的阅读视野，使其看到更广阔的阅读天地，突出语文阅读教学的延展性。阅读的目的是通过阅读行为，促进学生语文素养的提升，从而拓宽他们的文学视野。如果仅将教学视角拘泥于课堂上，很难达到应有的教学目的。教师可以在阅读教学中进行内容的延展，将与课本内容相关的知识融入课堂当中，这样一方面能够充盈语文课堂，另一方面还有助于完善学生的阅读知识构建，突出阅读教学的价值。例如，对于《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗，这是一篇则七言律诗，传统教学模式中，教师只是对诗歌内容进行逐字逐句解读，单调且毫无趣味性。此时，笔者将这首诗的人物和时代背景进行阐述，让学生了解李白和王昌龄当时所处的时代背景特征，并在课件上为学生讲解这首诗的创作背景。这相对于以往教学模式而言，学生对这首诗的把握会更加深刻，让学生感知诗人所处的环境，缩减与诗人之间的距离感，突出阅读教学的价值。
（三）开展整本书阅读教学活动
初中语文教材中有很多摘选章节的内容，教师可以引导学生深入学习原著，了解其中的故事情节和人物特征，开展整本书阅读教学活动。让学生在课下时间学习进行相关文本的整本书阅读，这样不仅能够丰富学生的文化知识内涵，而且还能使其在无形中养成自主阅读的习惯，有效培养他们的语文综合学习能力。例如，在学习《刘姥姥进大观园》这一节内容时，这一节课选自于古典名著《红楼梦》，学生如果对《红楼梦》的故事梗概和发展脉络有一个清晰的把握，那么他们便能够深刻理解刘姥姥三次进大观园对整个故事发展的影射作用。此时，笔者让学生进行整本书阅读，通读《红楼梦》这本书，通过深入阅读走进大观园中，深刻体会书中的人物形象和故事情节，这样不仅能够高效完成阅读教学任务，而且还有助于学生文学素养的提升。
三、小组合作学习模式的运用
教师通过采用小组合作学习模式，能够提高学生的阅读自主性，为课堂教学活动的开展奠定良好的基调。小组合作学习模式的运用真正将教学的主动权交给学生，他们开展自主学习，从而促进阅读教学效率的提升。例如，在进行《藤野先生》这一课的教学过程中，笔者为学生设置了以下探究任务，一是“通过阅读文章，你认为藤野先生是一个什么样的人？”二是“鲁迅为什么说藤野先生是他最感激的人？”，之后再让学生完成课本中“思考探究”环节。小组成员在探究的过程中会对文本内容有一个深入的思考，相互之间交流彼此的观点，并最终完成学习任务。学生在合作学习氛围下，阅读兴趣被调动起来，进而笔者再根据学生合作学习的完成情况来对学生进行评价和考核，检验他们对文章的理解程度，也为深度阅读提供一个明确的方向。这样的话，教师能够对学生已经掌握的知识和未掌握的知识有一个清晰的认识，以便于抓住教学重点，针对性地实现阅读教学目标。
语文阅读教学过程中，教师要想构建课堂，应转变教学理念，改变灌输式的教学方式，从而落实提问教学法，并根据教材内容，播放相應的课件，引导学生带着问题，边看课件边阅读课文，要求学生阅读中解决问题，进而调动全体学生积极读课文，逐渐提升学生阅读水平。此外，还应制定阅读计划，同时引导学生边阅读边分析课文内容，进一步提高学生分析能力、阅读能力，促进学生学习发展。
参考文献
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