信息技术与小学语文课堂教学的深度融合策略

    蒋萍

    摘? 要：随着科学技术的不断发展与进步，信息技术与教育教学的融合也在逐渐深入，课堂教学也因此发生了极大的变革。在小学语文教学中，信息技术的应用逐渐普及，引发了教师对小学语文教学中应用信息技术的研究。文章以如何应用信息技术与小学语文课堂教学进行深度融合作为探讨重点，以提高小学语文课堂教学效率。

    关键词：小学语文;信息技术;深度融合

    课程改革以来，基础教育对信息技术教学手段进行了广泛的尝试，目前信息技术已经成为小学语文课堂上常用的教学辅助工具。然而，很多小学语文教师在使用信息技术辅助课堂教学时，缺乏一定的创新精神，只是机械地重复较为常见的应用方法，使信息技术的教学功能浮于表面，对教学质量实质性的提升微乎其微。在“互联网 + 教育”的发展背景下，如何使信息技术与小学语文课堂教学深度融合成为教师思考的重点问题。

    一、深度融合信息技术的优势

    1. 多元化教学，提升课堂教学实效性

    借助信息技术教学手段，教师可以使用多种形式的素材，充分利用声音、图像和影像资源，灵活融入课堂教学，将晦涩难懂的知识点转变为学生乐于接受的教学内容。例如，教师可以在小学语文教学中运用信息技术平台，让学生利用平台进行课前预习和课后作业的交流与探讨等。由此可见，多元化是信息技术教学无可代替的优势，教师如果能够自如地把握信息资源的应用，就可以帮助学生长久地保持学习兴趣，带领学生顺利地完成课堂教学任务。

    2. 优化教学过程，培养思维的变通性

    学习需要想象力。而生活经验较少的小学生需要更多的想象素材才能达到语文课堂要求的想象力标准，信息技术恰好可以为其提供丰富的、取材于生活的想象素材。因此，在应用信息技术教学手段时，教师如果能摒弃沉闷、枯燥的机械化教学方式，把教学内容与日常生活相结合，可以减弱学生课堂上的束缚感，鼓励学生在生活化的信息技术学习环境中尽情释放学习活力。汉语博大精深，用法较为复杂，却也正是因此才具有独特的语言之美，教师可以应用信息技术使学生感受语文的魅力。教师在课堂教学中应用信息技术的变通性，可以更加全面地向学生展示多样的语言要素，将纷乱复杂的知识内容灵活地整合在一起，引导学生思考不同的语言表达途径，使学生更加“聪明”地学习语文。

    二、深度融合信息技术的策略

    1. 创设教学情境，激发学习兴趣

    对于兴趣导向性较强的小学生来说，趣味性是决定课堂吸引力的重要因素。教师要抓住学生的认知特点，以生动的教学情境唤起学生的学习兴趣，借用信息技术的多种功能，将情境教学法的功效发挥到最大。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》四年级上册《题西林壁》这首古诗时，教师通过语言描述很难让学生理解古诗的意境，也就无法激发学生的学习兴趣。此时，教师可以搜集互联网中高质量的教学资源，剪辑出一段符合古诗描写场景的微课视频，向学生展示庐山秀美神奇的自然风光，并在符合诗句细节描写的部分进行暂停讲解，如“横看成岭侧成峰”中的“岭”和“峰”字，让学生在获得良好视觉体验的情况下感悟语言文字的精妙。教师通过应用信息技术让学生融入古诗意境，有效激发了学生的探究兴趣，实现了信息技术与语文课堂教学的深度融合。

    2. 聚焦教学重点，关注学生体验

    语文虽然与生活结合比较紧密，但是语文课程中仍然存在一些无法用生活经验来解释的学习内容，这类较为复杂的知识点一般被视为语文课程中的重、难点。对于重、难点教学内容，教师可以借助信息技术的优势加以突破，帮助学生分析与理解知识内容。例如，在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，由于课文涉及一些复杂地名，不仅生字、词部分会给学生带来学习障碍，断句方法也较为复杂，此时教师可以应用信息技术帮助学生突破学习障碍。在学生通读课文的过程中，为了增强学生对动、植物名称和地名的敏感度，教师可以使用电子白板展示课文原文，分别用不同的颜色标注具有特殊含义的名词，跟随学生的通读进度点击电子白板上的对应按钮，展示该名词代表事物的图片，让学生形成正确的认知。通过这种方式，学生在学习课文时会更加重视本节课的重、难点。

    3. 动态设计阅读，升华审美情趣

    在小学语文课堂教学与信息技术深度融合时，教师不能忽略阅读的重要性，應该采用多种方案转变阅读教学的传统模式，在常规的阅读教学中发挥信息技术的优势，使阅读中的文、情、物尽情交融，引导学生产生积极、主动的思考。例如，在教学教材五年级下册《自己的花是让别人看的》这篇课文时，教师可以应用信息技术生成动态阅读，让学生打破时间和空间的局限，在动态的体验中完成课文的学习，感受异域风情中的人文关怀。教师可以使用图片或者视频展示德国街道的街景，让学生看到与课文描写景象相似的真实景象，并让学生设想：如果我住在这条街道上，我会选择种什么样的花？随后，教师可以根据学生的答案使用电子白板搜索相应的花语，将花语中的美好期望与课文主旨相结合，告诉学生“让别人看的花”其实就是另一种形式的“送给别人的花”，让学生以自己的善意去感悟课文所表达的情感。在这种形式的课堂上，教师可以带领学生完成非连贯的、动态的阅读，并通过信息技术的深度融合让学生产生更加丰富、连贯的情感体验，提高学生的审美情趣。

    信息技术的进步对我国教育教学的发展起到了推动作用。语文作为一门基础学科，教师要重视在小学语文教学中应用信息技术的作用，恰当地利用信息技术的优势，把信息技术与小学语文教学有效融合，不断创新小学语文教学模式，进而提高教学水平和质量。

    参考文献：

    [1]何彩娥. 如何将信息技术融入小学语文教学[J].课外语文，2021（1）.

    [2]苏玉珍. 现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J]. 名师在线，2020（34）.