基于未来学校初中语文智慧课堂《怀疑与学问》案例研究
钟永江 李未
语文智慧课堂总体设计
智慧课堂分层作业数据的统计可以帮助教师掌握每一个学生的学习动态。智慧课堂把电子书包课堂模式带入语文阅读课中，丰富了语文教学模式，也拓宽了学习者的阅读渠道。智慧课堂通过情境感知、数据挖掘等方式可以超前预知学习者潜在的学习需求，实现教师与学生、学生与学生之间的立体化沟通与交流。智慧课堂更有利于精准教学和学生的个性化学习（如图1）。
1.设计有梯度的任务单
课前设计一份有难度、梯度的课前导学任务单，设计的内容紧扣语文课程标准，结合每单元的单元提示，在上课前要求学生完成课前预学内容。
2.学情指导教学设计，教师合作教学
将导学案导入平板，学生完成题目后，笔者根据数据将班级的学生分成三个层次并设计课堂教学内容，然后将这三份教学设计分别推送给不同层次的学生，最基础的知识由学生自主学习，有难度的题目在课上完成。同年级的教师相互合作，一个教师负责一个层次的学生，一起完成备课授课，实现教育资源利用的最大化。教师根据学生导学案的不同情况向三个不同层次的学生推送微课，学生可以随时随地自主学习。
3.课堂的合作探究
课堂上以小组的方式进行合作探究（6人为一组），并将探究结果在线上呈现。远程课堂则需要学生利用语音讨论，最后由代表发言。教师则需要观察每一组的学情动态，进行适时的点拨以及最后总结。
4.课后作业检测学生掌握情况
课后教师布置相应的检测题，以检测学生课上题目掌握的情况。
5.错题二次推送，巩固知识
教师通过大数据推送错题或相关知识点的题目，实现学生作业的分层，再根据这个数据重新修改教学设计，以实现精准教学。
知识与技能目标：①积累“譬、颉、停滞”等詞语，把握字音及字义。②理清文章思路，把握中心论点与分论点之间的关系。
过程与方法目标：①学习本文的论证方法，重点明确举例论证、道理论证和对比论证在论证中的作用。②学习本文简明朴实、准确流畅、长短相宜的语言特点。
情感态度与价值观目标：认识“怀疑”对做学问的重要意义，联系学习和生活实际，培养怀疑精神和创造意识。
重点：学习本文的论证方法及作用，品味论证语言的特点。
难点：理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。
课时安排：2课时。
1.导入
师：我国现代著名的史学家顾颉刚，有一次看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为“百子图”，他听说过文王有100个儿子，心存疑惑。以为这一幅图画的是文王的家庭，就想去考证一下。经过考证得知，“文王百子说”是从《诗经》中来的，只是一种谀颂之词，并非实事。所以，我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
设计意图：课堂以故事导入，简短的故事中蕴含着大道理，这样的一个故事可以激发学生思考，为接下来议论文的学习做铺垫。
2.预习与交流
（1）作者链接
顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家。古史辨学派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。1920年毕业于北京大学哲学部，历任厦门大学、中山大学、燕京大学、北京大学、云南大学、齐鲁大学、复旦大学、兰州大学等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职，1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员，著有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
（2）积累生字词
①请给下面加点的字注音（如图2）。
②解释下面的词语（如图3）。
分层推送：笔者在分层教学时，根据先前的导学案已经将学生分成三个层次。第一层次和第二层次的学生在导学案中已经很好地掌握了这个知识点，所以不需推送，统计数据中答题出错的第三层次的学生将收到这部分基础知识。
设计意图：解决生字词的读音和意思是理解课文的基础，对作者的介绍能对文章的理解起到辅助作用。
3.整体感知
小组合作探究：
①如果这篇文章不用《怀疑与学问》做标题，而改用课文中的某个短句、某个短语做标题，你会选哪个短句或哪个短语？
②有没有人怀疑自己的标题有问题？
交流点拨：治学必须有怀疑精神。
议论文有两种标题，一种标题是论题型的，如《怀疑与学问》，还有一种标题是论点型的，如《学则须疑》《学者先要会疑》。
分层推送：第一层次的学生已经能够归纳出中心论点，可以不推送。剩下的两个层次的学生将分组合作讨论这个题目，落实知识点。
设计意图：议论文的论点大多时候在标题中体现，或者标题中体现议论文的关键词，所以，笔者通过让学生找关键词从而概括出中心论点。让学生自我怀疑就是思考的过程，小组交流质疑的过程就是做学问。
③课文哪一段的第一句话具体阐明了怀疑对做学问的作用？
怀疑既是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
④请同学们把这个长句子变成两个短句子，并思考应该把这两个短句分别放在哪一个段落？
分层推送：这一环节一、二两个层次的学生都能较好地答出，只需要推送给第三层次的学生。
设计意图：这一环节是考查学生对课文句子的理解以及对议论文行文思路的把握，也是为了让学生了解分论点之间是层递关系。
⑤请同学们画出这六个段落的结构图。（思维导图）
分层推送：所有的学生都需要画出这个思维导图，教师根据学生的思维导图来判断他们对这篇议论文思路的整体掌握情况，以适时调整上课的进度。
设计意图：根据上面的分析，学生已经基本掌握本文的中心论点和分论点，可以画出这篇议论文的论证结构。
⑥作者为了论证他的观点，在最后一段中分别运用了哪些论证方法？
举例论证：第6段为了论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”这个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，很有说服力。
道理论证：第6段的说理是——对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。论证了“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
分层推送：第一层次学生的答案基本正确但是不够完整，第二层次的学生大概能指出论证方法，第三层次的学生不能正确指出论证的方法，这一环节的教学设计将完整地推送给所有学生。
设计意图：论证方法的掌握是本文的一个教学重点，在导学案已经推送相应的知识点。
⑦書本后面积累拓展题（如图4）。
全体推送：这一环节的设计需要推送给全体学生。
设计意图：这是对议论文语言严密性的考查，需要结合句意和议论文语言的特点。
4.质疑
⑧写文章的人希望我们学会怀疑，去做学问，可是他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢？让我们看最后一段（如上页图5），有没有哪个词说得不严密？
全体推送：这一环节对学生的能力要求较高，班级里只有个别学生能答出，需要学生在自我思考的基础上小组交流合作完成，需要各小组的组长展示本组的质疑内容。这一环节需要推送给全体学生。
设计意图：这一环节实现了情感态度与价值观的教学目标，是对学生运用能力的考查。
⑨总分结构。
你能否将开头的两段放到结尾两段（如图6）？
分层推送：这一环节只需推送给第二、三层次的学生。
设计意图：让学生在活动中感受议论文结构的严谨。加“所以”，让学生掌握文章总分总结构。
5.本课小结
本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。运用举例论证、道理论证等方法，根据古代著名学者的治学经验和自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
6.拓展延伸
①搜集有关“治学”的名人名言。
②读下文的小故事，结合课文谈谈你的看法（如图7）。
③以“我尝到了怀疑的甜头”为题，说两三分钟话，要求所举例子能说明观点。
交流：本题旨在引导学生就实际生活进行思考，培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。笔者鼓励学生对事物提出独特的见解，鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论，课上学生演讲，让他们有了更多进行逻辑思维的机会，这样，学生的认识与思维水平能得到充实和提高。
分层推送：这一环节将采用知识单的形式和微课的形式推送给学生，学生可以自主选择并学习。
设计意图：课后拓展题是为了拓宽学生的知识面，课后的习题也是为了检测学生。
教学反思
笔者借助云数据，从课前、课中、课后三方面把握学生的学情，进行分层学习，调整自己的教学以实现精准教学。这一节课借鉴了“翻转课堂”的优点，基础知识的学习学生在课前已经完成，课上笔者以小组合作的形式让学生合作探究生成课堂学习，课后则利用多种技术实现知识的巩固（录制微课让学生选择自主学习）。但比较遗憾的是，离最理想的个性化学习还有很大的距离，如果能够实现班级的学生每人一份教学设计，那才是真正的因材施教。
