巧用思维导图提升小学生习作水平
【摘要】作文是语文课程中分数占比很高的一项，很多学生平时学习很好，但一遇到写作文就头痛，无从下手，抓耳挠腮半天写不了几个字，最后东拼西凑出的文章自己都不知道是什么。是什么原因导致学生写作文如此困难？有的家长觉得是由于积累不足，强迫孩子大量阅读，但收效甚微。经过深入研究发现，学生写作困难的根本是因为在写作时，师生没有根本地解决应该写什么、怎么写的问题。本文针对巧用思维导图提升小学生习作水平的几点措施进行探究。
【关键词】小学习作;思维导图;措施
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0133-02
【本文著录格式】田淑红.巧用思维导图提升小学生习作水平[J].课外语文，2021，20（16）：133-134.
前言
小学生作文分两个阶段，第一阶段是看图写作，这一阶段对孩子来说难度不大，只要根据自己看到的进行文字写作即可，可是一旦到了第二个阶段，学生写作能力的差距就显现出来，有的孩子看到题目就能够提笔疾书，有的孩子则踌躇不前，久久不能下笔，开始写作后也会出现词不达意的情况，写出的文章自己看着都不满意。提升写作能力，是很多小学生的愿望。巧妙地利用思维导图能够更好地提升小学生的习作水平，下面我们就来讲一讲具体实行的措施方法。
一、运用思维导图，激发学生兴趣
作文是语文课程分数比很高的一项，基本上决定了语文是否能获得高分，如果作文分数低，语文成绩往往也不会高。但是很多情况下，小学生看到作文题目时没有任何思路，不知道如何进行写作，脑子里面的东西无法用于文章之中，结果对写作越来越失去兴趣，写作能力越来越差，最后变成了一看到作文就头疼的局面。小学语文教师在最开始指导学生写作的时候可以运用思维导图，去引导学生发散性思维，激发学生习作的兴趣。比如作文题目《我的×××》，如果小学语文教师直接以单方面陈述的形式讲给学生去听，学生会觉得课程枯燥乏味，缺乏兴趣，印象也会不清晰。这个时候语文教师可以用一些形象多变的图形，粗细不同、颜色不同的线条去引起学生的兴趣，并且在课程中让学生参与到其中。教师可以运用PPT先将题目我的×××放在最中间，然后让学生自己联想可以写我的谁，这个时候能带动学生自主地思考自己想要写作的对象，比如我的爸爸、我的妈妈、我的小姐姐、我的书包、我的礼物等等。教师将学生所要写的对象名字写到题目的周围，然后去引导学生进行深入思考，比如要写《我的爸爸》的，爸爸给你印象深刻的事情是什么，在这个事情过程中爸爸的形象是如何的，爸爸的动作有哪些，你的心情是怎么样的等等，从而引发学生的思考。再例如，想写《我的书包》的，首先就是你的书包是什么样子的，里面都装了什么，谁送给你的，你为什么喜欢这个书包，书包帮助你完成了什么，等等，一系列的問题引发学生主动思考，学生在主动思考的过程中，对写作题目的兴趣被激发起来，习作也就变得更容易。激发学生的习作兴趣，是提升小学生习作能力的基础，如果没有兴趣的支持，习作将无法进行下去，写出的文章词不达意，自然分数不会高。
二、善用思维导图，理清写作思路
对于家长和教师来说，小学的作文要求相对很简单，学生作文写不出来一定是因为孩子的积累不足，但其实往往并不是如此，很多时候小学生作文写作困难最主要的原因并不是写作素材不足，而是没有一个清晰的写作思路。众所周知，清晰的写作思路是写出优秀作文的前提，当写作思路清晰时，学生可以迅速地完成作文题目的构思，然后才能下笔如有神地迅速完成文章。如果没有清晰的写作思路，不仅下笔艰难，即使写出来文章也会有内容混乱、含糊不清等问题，最后变成了流水账，毫无逻辑。这个时候就可以运用思维导图帮助大脑清理写作思路。当学生写作思路明确时，下笔将不再困难。例如针对题目《我很感激她（他）》写一篇作文，乍一看题目无从下手，那么就制作一个思维导图来清理一下自己的写作思路吧，首先在纸上写上题目我很感激她（他），然后想一想最让我感激的人有哪些，分别写到题目的周围，写完之后比较一下哪个人最让我印象深刻，之后划掉其他的人名。从这个人着手回忆一下，这个人的哪些事让我印象深刻，哪些事情让我感激，可能不止一件，分别简要列到这个人名字的周围，之后再就这几件事情进行比较，哪件事情更让我印象深刻，更让我感激，划掉其他的，最后将这件事情的发生过程用简要几个词列到这件事情的周围，以及我的当时心情是什么样的写出来。这样一来，一个清晰的写作思路跃然纸上，之后再根据写作思路进行写作将更简单，也更有逻辑性。制作思维导图并不会耽误学生的写作时间，反而是“磨刀不误砍柴工”，对于学生的写作有着促进的作用，能够让学生清晰地理出自己的写作思路，同时也可以在制作思维导图的同时，仔细地回忆要写作的事情发生的全过程，对于写作有益无害，还能通过写作思路的整理，提高小学生的习作能力。
三、巧用思维导图，列出习作提纲
写作之前列出提纲对于写出一篇好文章很重要。有的学生没有列提纲的习惯，觉得列提纲很麻烦，拿到题目时，有个思路就开始奋笔疾书，结果写到后来不知道如何衔接写下去，更有甚者写到一半推翻之前所写的内容重新开始，这样既浪费时间，也会影响写作效果，因此即使列提纲会花费一些时间，小学生还是要养成写作之前列提纲的好习惯。那么如何巧用思维导图列出提纲呢？例如面对一篇写物的小作文《我的小课桌》时，如果没有提纲，平铺直叙，可能写不了多少就已经写不下去了，学生可以先将题目我的小课桌列入中央，然后从课桌的外观的特点着手，将其特点写到题目的旁边，引出我与小课桌之间发生的事情，之后引出小课桌给我的启发进行升华，使文章整体性更强。再如面对《不做“小皇帝”了》这个题目时，学生可以先将不做“小皇帝”了这个题目写到纸上，然后在题目边上写出哪些点让我们成为了“小皇帝”，进而引出不做“小皇帝”的中心主旨，然后在下面写出我们做到哪些点能够达到不做“小皇帝”的目的，这些点就成了文章的小标题，最后在文末对文章进行总结升华，使文章整体性更强，这样提纲就列出来了，然后再根据提纲去写作，文章自然整体性更强，并且前期有叙述，后期有总结，对文章的中心思想进行升华，使作文得分更高。
提纲就像是一篇作文的骨架，如果提前列好提纲，可以确定文章的走向是正确的，然后再去给提纲添加血肉，使文章整体性更强。而如果不提前列提纲，想到哪里写到哪里，就相当于一个人没有骨头，想长哪里长哪里，那长出来的只能是个四不像。因此帮助学生学会运用思维导图列提纲可以提高学生的写作能力。
四、针对思维导图，丰富文章内容
当完成了运用思维导图将文章的骨架列出来之后，就是考验学生的日常积累的时候了，学生需要根据所画出来的文章骨架，将所要写的内容关键词列到相应的段落里，然后运用语文知识进行更细致的写作，使文章有血有肉，更加完美。例如面对《我得到了……》这个作文题目，学生已经运用之前说的方法确定了要写的内容是我得到了锻炼，同样也列出了提纲要写通过参加某次比赛，我得到了锻炼，然后引出我需要勇敢面对挑战，这样才能提高中心思想。那么接下来就是要对这件事情进行细致入微的描写了，首先要将事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以及人物的心理变化运用恰当的方式叙述出来，可以是顺序，也可以是倒叙，使文章更加丰富。然后在故事之后写出给自己的启发，起到画龙点睛的作用。再如在写景色的文章中，已经列出了题目《五彩的秋天》，并且运用思维导图将秋天的不同的美景用颜色分成段落，最后引出我爱秋天的中心思想。那么，这个时候学生要做的就是给这多彩的秋天添加它的骨肉，稻田的金黄，天空的蔚蓝，湖水的碧绿，枫叶的嫣红，以及菊花的多彩，构建成这五彩斑斓的秋天，从而引出我爱秋天的中心思想。
很容易发现，一旦运用思维导图将文章的写作宗旨以及写作提纲列出来，即使是文笔不是特别好的学生，也能将文章写得很顺利，而读者也能够很容易地提炼出文章的中心思想。小学生刚开始在学习思维导图的时候会比较麻烦，这个时候小学语文教师就起到了关键作用。语文教师不仅要对如何绘制思维导图进行讲解，还要引导学生一步一步地進行思维导图的绘制。当小学生学会了运用思维导图写作文时，写作能力也会随之提高。
五、结语
小学阶段是学生学习生涯的基础阶段，也是学生养成习惯的基础阶段，如果能够在这个阶段中帮孩子培养出良好的学习习惯，对于以后的学习也将大有益处。小学语文教师可以教导学生运用思维导图进行作文的写作，不仅能提高学生的写作能力，也能通过思维导图的学习，训练学生的发散性思维，达到更好的教学效果。
参考文献
[1]刘垚.思维导图在小学语文习作教学中应用的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
附? ? 注
本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《思维导图在小学中高学段习作教学中的应用研究》（课题立项号GS[2020]GHB1219）的阶段性研究成果。
作者简介：田淑红，女，1981年生，甘肃白银人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。
