体育课堂教学实施“学、练、赛、评” 一体化的问题与策略

    李文江 刘泽强

    摘? 要：“学、练、赛、评”的有机衔接，是学科教学本质具体化的转换形式，形成育人合力，聚焦学科核心素养。真正做到一体化，需要整体设计，一体化实施。同时，需要摒弃“碎片化”教学陋习，确立整体结构化教学策略。

    关键词：体育课堂;“学、练、赛、评”一体化;问题;策略

    中图分类号：G623.8? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2021）04-0015-03

    当前，学校体育将改革的重点聚焦“教会”“勤练”和“常赛”，试图通过课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化（以下简称“一体化”）而推动改革深入，带给学生身心健康全面发展。这种一体化的初心和学科核心素养的内涵一脉相承都指向人的发展，即超越知识与技能，聚焦关键能力和必备品格。然而，现行的中小学体育课堂教学是否经受住考验，能否承担起这一历史使命，从现实状况看，不会像理论描述和想象得那么简单。因为，这些问题均是瓶颈性问题，破解这些问题，只有从深层去思考，才能找到有效解决问题的方法，进而实现学校体育愿景。为此，本文从结构化教学的视角，对课堂教学实施一体化存在的问题和策略进行探索，提出四方面存在问题，并提出四条有效实施策略，以加速推进课堂教学实施一体化的进程。

    一、体育课堂教学实施一体化存在的问题

    （一）四者关系没有演绎出一体化

    中小学体育课堂教学过程可用一体化或部分一体化来描述，是四者关系演绎的整体或部分的缩影。按照整体优先原则，评判四者一体化所表现出的关系，虽隶属一个整体学习过程，但常常各自为战，过程中缺少一条能将四者统一起来的目标线，导致体育课堂教学实施一体化的节奏有时不在一个频率上产生共振。教学过程没有形成一体化的型，怎能收获一体化的果。

    （二）知识与技能输入输出不完整

    一体化表达的是一个完整学习过程，由输入、输出和评判三部分组成。其中，学是输入，练和赛是输出，评是对输入和输出的评判。从实施一体化的要求看，尽管学的输入客观存在，但不完整“碎片化”。而输出不完整，往往是有练无赛或少赛。如此输入和输出，把完整的体育课堂学习搞得四分五裂，给评价学生体育学习制造了一定困难。

    （三）碎片化和安全化代替一体化

    纵观当前中小学体育课堂教学，不难发现课堂中有两道“风景线”，一道是教单一动作技术或将完整动作技术撕成碎片，一片一片教给学生。另一道是教动作技术含量低的所谓安全内容，置丰富课程内容和学生体育学习需要而不顾。课堂中两道风景线所演绎的教学过程基本上就代替了一体化，这是当前中小学体育课堂教学较普遍存在的问题。

    （四）随意功利牺牲整体认知结构

    教的随意可用想教什么就教什么，想怎样教就怎样教来形容。教的功利是指过于围绕《国家学生体质健康标准》教学，取代其他教学内容。这种过于随意和功利的教学色彩，将学生学习的知识与技能推向零散和孤立，并加上引号，使得自然扩展逐步形成的整体知识结构衰減，即牺牲了学生整体认知结构。

    二、体育课堂教学实施一体化的策略

    （一）明确关系整体设计教学

    体育课堂教学实施一体化，搞清楚“学、练、赛、评”四者关系，是认识、理解和实施的基本条件，也是重要条件。描述四者关系，从学习角度说，学是基础，练是提高，赛是运用，评是对“学、练、赛”的反馈。进一步说，学中有练，练中有学，赛中既有练，又有学，“评”则是引领“学、练、赛”且融入三者一体化之中。课堂中，一旦将“学、练、赛”有机和结构地关联起来，并做到激活和解放学生，那么就会从中获取学生各种客观的表现性评价信息，继而形成准确的评价结论。反之，学生表现不充分，既影响评价信息获取，又影响评价客观性。而一旦评价做得适切、合理，则反作用于学生“学、练、赛”积极性和三者学习效果提高。由此可见，“学、练、赛”和“评”是一种互动关系。从结构角度说，“学、练、赛、评”是一个整体，彼此关联，相互作用，表现的既是一种整体关系，其中“学、练、赛”三者又是一种递进关系。总之，在结构化教学视角下实施一体化，其目的是通过四者结构化的相互作用，在知识与技能结构的穿针引线下，共同构建起学生知识结构并逐步走向强大，进而壮大认知结构力量。

    基于此，体育课堂教学设计，必须考虑这种关联关系，整体设计教学，使“学、练、赛、评”四者在体育课堂教学中，扮演好在整体中的角色，处理好自我角色和整体的关系，这样关系理解才能深刻，进而提升一体化实施效果。如小学运动技能教学，在动作技能泛化阶段，做到以学为主，以练和赛为辅，评价指向学习兴趣激发。在动作技能分化阶段做到以练为主，以学和赛为辅，评价指向兴趣保持。在动作技能掌握阶段，则是做到以赛为主，以学和练为辅，评价指向兴趣提高。整体设计教学，要整体布局“学、练、赛、评”，尽量减少教师个人感情色彩干扰，尤其要匹配学生认知结构，这样形成的学习才具有整体性、结构性，才能释放一体化的功效。

    （二）完善结构打通输入与输出

    学生学习知识与技能，不仅有输入，而且有输出。这样的学习过程，才是一个完整的学习过程。在结构化教学看来，输入是基础和前提，是知识与技能结构的输入，输出是将输入的知识与技能结构编码输出，去演练或学习新的知识与技能的过程。目前，学生体育课堂学习，在输入和输出两端都存在问题，输入端存在的问题是知识与技能结构不完整“碎片化”。输出端存在的问题则是缺少知识与技能结构运用的环境，如展示和比赛等。这就如同舍去了叶澜教授提倡的“长程两段”教学策略的“用结构”。

    知识与技能结构的优劣决定输入质量和输出效果。所以，完善知识与技能结构，使知识与技能不仅具有整体性，而且主体化，这是一体化的关键所在，不然一体化实施再合理，也缺乏内涵。知识与技能原本具有完整结构，破坏结构的人常常以技术中心论垄断课堂，认为知识与技能“碎片化”是学生可接受的主要形式，是学习掌握动作技术的快捷键。殊不知这种行为是以牺牲学生认知结构发展为代价，是导致学生体育学习能力低下的主要原因之一。如高中学生学会很多篮球单一动作技术，但不会打篮球。而完善结构就是重新找回知识与技能的结构，恢复知识点之间、技能点之间的关系，让学生理解局部知识与技能同整体知识与技能的关系和关联价值，进而在输入和输出的学习中，既不断强化局部动作技术，又提高整体动作技术运用水平，这是一个双赢的过程。

    一体化强调整体性，从结构化教学角度去认识、理解和实施要形成大局观。不谋单一要谋整体，谋求沿着一体化的结构路径进行结构化学习，这同《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出的“尽早地让学生进行结构化学习”是同一精神，也是学生深度学习必经之路，是体育课堂教学知识与技能结构的自然回归。任何知识与技能的意义表达，只有通过结构才能实现，学生才会在结构的作用下，窥到知识与技能的全貌。所以，实施一体化要高度重视知识与技能结构的完善，摒弃“碎片化”教学的陋习。

    （三）整体教学深化课堂学习

    一定意义上，整体教学针对的是“碎片化”教学，而非一体化的教学，是“碎片化”教学一种大的形式。体育课堂教学实施一体化，在结构化教学视角下，可以理解为是整体教学。此时的整体，不仅是指知识与技能的整体，而且是指“学、练、赛、评”有机结合的整体。所以，挖掘一体化四者之间结构的关联点，并通过整体教学贯通起来，让赛因学和练而精彩，让学和练因赛而不可或缺，并在评价的策动下，“学、练、赛”循环起来，这样体育课堂将会充满活力、生命力、凝集力和挑战力，进而通过整体学习和整体的知识与技能去涵养整体的人，聚焦学科核心素养。

    一体化揭示体育课堂学习全过程，而不是有选择的学习，是面向全体人人参与整体的、结构化的进阶学习。此时，个性化学习是一体化学习中的个性化。因为保证人人参与，学生的客观差异会在“学、练、赛、评”中表现得更加明显。如此一来，就为深化课堂学习形成了资源，赋予了可能性和可操作空间。一直以来，众多中小学体育教师都在为学生“学会”而努力，并且将学和练演绎到竞技化和“碎片化”的境界，这种努力到头来又常常因学生没有真正学会和掌握一两项运动技能而被诟病，问题并非出在学得少，而是学得不够精，课堂学习蜻蜓点水、走马观花，再好的运动记忆，也经受不住遗忘的考验。体育课堂教学中的学和练是运动实践，但从目前来看实践的条件过于简单，常常在复杂的比赛条件下暴露出知识与技能不够强大。为此，将知识与技能在结构的导引下学扎实，如前后左右关联学，编排动作组合练，变换不同学习条件变通用，依据过程和表现总览评。一体化这样实施，则会让体育课堂学习从无序到有序，从碎片到整体，从肤浅到深入，进而深化课堂学习。

    （四）強逻辑建构整体认知结构

    体育课堂教学实施一体化通过“学、练、赛、评”的有机衔接，形成育人合力，实现育体、育智、育心的目标。达到这样的效能需要通过课堂教学持续、结构地对学生进行身体教育并唤醒内心自省而完成。其过程既遵循教育的一般逻辑，又遵循身体教育的学科逻辑。因为教育具有逻辑性，身体教育是教育的一种形式，具有鲜明的学科理论和实践特点。如动作发展窗口期、体能发展敏感期和身体练习等。尤其是这些专业性的理论知识，对于维系学科教学特别是面对新理念冲击而形成课堂教学困惑时，作用尤为突出，增加了操作者内心的几分定力。而现如今面对学科思维、要求和操作逻辑性更强的一体化课堂教学，如什么时候该教、该学、该练、该赛、该评。诸如这些问题，既要课前做好预设，又要课中审时度势地发起和机智灵活地调整，更要课后冷静思考和反思。如水平三学习跨越式跳高第一次课，教师围绕助跑单脚起跳安排了丰富的练习，但学生长时间练习单一动作技术会产生惰性，如果教师能够将学练度把握好，及时地和赛结合起来，那么不仅能够满足学生运动学习心理，而且能够激起学生强烈的学习欲望。

    “学、练、赛、评”演绎体育课堂教学，前三者更多地体现学生递进学习逻辑，组成了学生学习素养的知识结构，通过逻辑性学习摆脱机械重复学练的固化，逐步强大起来，这是认知结构和学习素养发展起来的过程。但一体化的实施，尤其在“学、练、赛”中始终不能脱离教师的“教”和“评”。所以，确立以教为辅和发展性评价原则，坚定教师帮、导、扶的初心，将有利于建构和发展学生整体认知结构，同时也有利于教师知识与技能结构同步发展，提高教师的素养，进而为学校体育改革和学科核心素养的实施提供强有力的支撑和保障。

    体育课堂教学实施一体化，在结构化教学策略下，还原整体学习，提高学生综合素质。完整的体育学习，无学不存在，无练不提高，无赛不精彩，无评不完善，四者一体化赋予整体结构化教学充分可能，是学科核心素养的呼唤。沿着一体化的学习路径，重组结构化的学习素材强大学生认知结构，激活知识与技能结构，循序递进，一定会逐步实现整体教育培养整体人的目标。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]于素梅.核心素养背景下“乐动会”体育课堂构建[J].体育学刊，2018，25（02）：65.